男女性别特征差异对课堂教学效果的差异性影响及其矫正途径

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【摘 要】本文从外语课堂教学中性别差异和外语教学的关系入手，分析了外语课堂上性别特征的体现及其矫正方法。

【关键词】课堂教学；性别差异；矫正

一、性别差异和外语教学的关系

性别差异对课堂教学效果产生直接的影响。随着“学生是学习的主体”的教育论的普及，人们越来越重视学生学习的心理因素。有意识地针对课堂上的不同性别特征，施以不同的教学手段，使不同性别的学生在课堂练习中得到了相应的能力训练，并发展了有利于学习的性别特征，达到了两性相长，互学互利，共同提高班级学习成绩的良好效果。

二、外语课堂上性别特征的体现和分析

学生通过参与课堂活动表现出不同的心理特征和言行特征，所以课堂既是体现性别差异的场所，又是塑造性别差异的场所。外语课堂教学尤其体现出性别差异。首先，人们对于外语学习就持有一种性别偏见，认为女生学习外语的能力强于男生；其次，从事外语教师队伍中女性占多数，这对学生的性别塑造也有着一定的影响，使得课堂教学方式趋于女性化。-随着现代外语教学的重点由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生的口语交际能力成为外语教学的主要任务之一，而课堂谈话就是一项最主要的训练形式。认清课堂上的性别特征和差异，成功地组织好课堂谈话，让男女生在谈话中发挥其性格的积极一面，有针对性地训练不同性别的学生的语言技能，是提高班级学生整体学习成绩不可忽视的重要因素之一。

首先要弄清课堂谈话的性质。课堂谈话通常采用教师指导下的全班或小组讨论或者是分角色对话练习等，属于公开演讲。这类形式比较适应男生，而女生则由于天生羞涩，多数保持沉默，这种性别上的差异导致了男生在谈话中大胆、主动、争当主角，占据了大部分的时间，因此得到了较多的练习机会，而女生则相应地失去了许多练习的机会。

其次，这种课堂谈话遵循协作的会话原则，这正是女性的语言特征之一。而且教师在组织谈话的过程中不时发出小声应和，以鼓励谈话的继续，这也是女性语言特征的体现。这种“协作”原则强调意见一致，采取种种措施以保证谈话的顺利进行，如轮流讲话，不打断对方，认真听取别人意见等，这些措施看起来很民主，但是在实施过程中却往往只有女生单方面的“协从”、“合作”，才得以保证谈话的顺利进行。而且，由于男生主动好强，占据了主角地位，并且时常伴有“插嘴”等破坏，所以这种看似民主的全班或小组讨论形式实际上变成了对女生学习机会的一种剥夺。

另外，教师在组织课堂谈话的过程中，似乎总是给予男生以更多的重视，如所选的课堂谈话的主题通常是围绕男生的兴趣，所采用的形式也是颇具竞争性的男生易于接受的举手发言、公开讲话等。在这样的竞争中，男生总是踊跃举手以争得说话的机会，而女生只是在老师的目光注意到她时才举手，这种被动怯弱的性别特征使她们失去了许多练习机会，同时也可以看作是由于女性的缺乏自信使她们自动放弃了说话的机会。教师在课堂上较多地和男生进行目光交流，尤其是在问题决策时，较多地期望从男生那里得到答案，显示出对男生分析问题、解决问题能力的信任，却很少让女生参与问题的决策，只是让她们做些简单的机械性、识记性练习，这种层次不同的偏向型练习导致了女生在应用外语的能力方面越来越薄弱，同时也使得她们在班级讨论中失去了决策的主动权，只能处于协从的边缘地位。

或许女孩学习语言知识的能力较男孩强，学会说话比男孩早，但应用语言的能力、说话的技能不一定比男孩强，因为前者依赖天生的语言习得机制，而语言技能的获得则依赖后天的学习。外语是后天学习和先天能力相互作用的结果，这就好比一台功能先进的机器.如果长期搁置不用，照样会运转不灵。所以不应该想当然地认为女孩学习语言的能力强于男孩，就忽视了女孩在语言技能方面的训练。课堂上应有意识地让女孩积极参与问题设计的情景对话，有意识地训练她们运用外语思考问题、解决问题的能力.而不要只停留在感受语言和记忆语言的初级学习阶段。再者，在课堂教学组织过程中使用不同的教学手段会收到不同的教学效果。比如同样是课堂谈话，如果把男女生放在一组与单独把女生放在一组相比，其效果大不一样。在混合性别的谈话中，容易出现男生抢先，女生落后的机会不均现象，也容易出现一味由男生争当主角而产生的男生主导女生服从的单性协从现象。而如果指定让女生或是不善言辞的同学来担任谈话中的主角，这样她们就会有较多的练习机会，并能从中获得一种自信，学会用外语进行交际，解决问题的实际操作能力也会有显著的提高。在外语课堂上，不管男生、女生，只要打破沉默，积极踊跃地去争取说话的机会，参与课堂活动，都会从中得到锻炼.不管在是自信心还是说话的技能方面。因此，作为教师，要竭力打破课堂上性别的束缚.尽量给男女生创造均等的发言机会，对于女生或不善言辞的同学发言应给予鼓励和支持，这样才能达到互学互助，共同提高的教学目的。

三、结论

课堂是学习语言的场所，也是产生性别差异的场所；学生在课堂的语言活动中表现出不同的行为和语言特征，逐渐形成不同的性别模式；教师的性别观念通过课堂交流对学生的性别塑造产生一定的外在影响，另外，教师结构的女性化使得整个课堂教学趋于女性化。这些都对课堂的学习效果产生一定的影响。因此，教师要尽量抛开一切不利于课堂学习的世俗观念和性别偏见，积极探索一条适合两性特征的教学途径。这里不是要消除课堂上的性别差异而是要根据性别差异，有针对性地设计一些矫正性的练习，如设计一些不同角色的情景对话，让男女生在特定的角色扮演中去发展积极的性格。

参考文献：

[1]张正东.外语教育学[M].重庆出版社，1987.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社，1985.