打造"活力四射"的英语课堂教学
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【摘要】：英语新课程标准为激活英语课堂提供了充实的理论依据，制定了课程目标，明确了内容标准，提出了实施建议。本论文主要运用当前的教育学和教育心理学理论，从教材、教师和学生三方面论证如何激活英语课堂教学。
【关键词】：激活 培养 激发 教材 教师 学生
课堂，是学生获取知识的主要战场；活力，是学生获取知识的有利武器。作为一名英语教师，我认为应该充分利用现有的教学资源，培养学生的兴趣，激发学生的动力，调动学生的积极性，从而更好地提高教师教学质量和学生学习效率。教师应该通过走向生活化的高中英语教学的理论与实践的研究，使教材、教师、学生都"活"起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的英语课堂中尽情地吸纳知识的"营养"，最大限度地获取知识。课堂"活"起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。那么教师应该如何激发课堂的活力呢？
一、让教材"活力四射"
教师要充分了解新教材带来的新理念，仔细地钻研教材，合理地利用教材，理智地驾驭教材，为组织、指导学生开展研究性学习做准备。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。放手让学生以教材为基础，去主动、积极地收集、整理、汲取、拓展、更新知识，达到活学活用教材的目的。
（一）走进英语教材，激活课本内容。使用多媒体让教材中那些呆板的文字和图片"活"起来，有利于帮助学生落实语言教学目标。记得在执教《牛津高中英语》模块一Unit3 Word Power时，要求学生掌握badminton， boxing， squash， basketball， triathlon， aerobics等运动词汇，我便在制作课件时，把这些运动都"活动"起来，把一个个独立的运动项目变成了一幅激烈的运动会比赛场面，并且在指向每个运动项目出现的同时，相应的单词也一个字母一个字母的跳出来。这些动感的字母组合加上生动活泼的图片，使得学生身临其境，记忆起来还会觉得呆板吗？我想，那些原本难记的单词早已不知不觉地印在学生脑海中了。
（二）走出英语教材，拓展课本内容。英语教材是英语课堂核心，教课书在英语教学中扮演着非常重要的角色。更加重要的是，教材是教师教学的指南和学生学习的工具，它能够启发和引导师生共同去获取课本之外的学习资源。在《牛津高中英语》这套教材中，每单元都有Project这一版块，该版块就是课堂教学的延伸和拓展，它是由阅读材料和完成课题的四个步骤组成，要求学生首先认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后走出课堂，分工合作，通过讨论、调查、专访等活动，完成一个特定课题。
（三）感悟英语教材，活用所学知识。英语教材宛如一个五彩斑斓的世界，吸引着学生走出课本，去感悟教材灵魂的魅力，去汲取教材语言的精华。于是，在潜移默化中，学生学会了在得到帮助时不忘说声"Thank you！"得不到帮助时，仍然会说："Thank you just the same."给别人造成麻烦时说声："I am sorry to have given you so much trouble."别人诚心道歉时也不忘道声："It doesn't matter." 这些富有礼貌的言语，不正是教材语言的体现吗？
二、让教师"活力四射"
教师更新观念，带头尝试新的课改理念是至关重要的。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出高中阶段开设英语课程的目的绝不是为了学生会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来"促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。"在改变课堂教学模式方面，重新定位教师与学生的关系是每一位致力于课堂教学改革的教师首先要考虑的问题。我作了这方面的一些尝试，变教师是课堂的主宰者为"跟着学生走"的参与者、促进者、组织者、援助者与指导者。让自己在课堂教学中当好"导演"、"教练"、"鼓动者"、"鼓励者"、"促进者"这些角色。
（一）作为课堂的"导演"，教师不应该采用传统的教学套路，而应充分考虑到学生的实际情况，运用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，使学生感到新奇，使得每一个学生都进入角色。比如：课上我时常采用discussion、pair work、 group work 还有 interview 等方法组织教学活动，使学生时时感到有新意，使每个同学都能参与到教学中来。另外，在教学过程中，我还要注意使用各种适合学生的方法，让学生不时地感到学习中的乐趣，使学生在轻松有趣的氛围中学习英语。
（二）作为课堂的"教练"，教师的作用是组织引导，而不是"运动员"。教师可以在课堂上为学生作示范，指导学生如何即席回答问题，如何进行看图说话，以及如何进行小组讨论。教师可以布置一些与学生生活、学习紧密相关，题材广泛，感兴趣且乐于交谈的话题以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
（三）作为课堂的"鼓动者"，教师可通过设问和应用性的交流活动，让学生有机会表现出运用口语的潜力，刺激他们的学习动力。为了鼓励学生学习，每节课我对学生的任何努力及时予以表扬和肯定。每次考试后，我都会在学生的试卷上写上激励的话语。每次作文后，挑选出优秀的作文，张贴在教室的后面。
三、让学生"活力四射"
学生是课堂的主体，教师要让学生主动参与到课堂中，成为整个英语教学中不可缺少的一部分。教师要善于发掘学生的积极性，引起他们的兴趣，唤醒学生的自主精神，激活学生的创造潜能。
（一）培养学生的合作性。本人经常尝试着在课堂上指导学生合作学习，组织一些有意义的讨论来提高学生学习的主动性。如《牛津高中英语》每一单元的Welcome to the unit 部分，要求学生分组就所给出的情景进行讲述、讨论，并记录讨论的内容，公布讨论的结果，并对最好的小组进行表扬，让学生自己动口、动手，充分发挥主人翁意识。
（二）激发学生的实践性。鼓励学生大胆使用英语，通过亲身体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言运用能力。教材是"死"的，但教材的内容是"活"的。用活的内容去激发学生用自己的身体去经历，用自己的心灵去感受，这样才能真正地让学生把手中的教材用"活"了。
（三）提高学生的创新能力。一代教育大师陶行知先生说得好："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"只要我们教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。
（四）激发学生主体意识，鼓励学生主动参与。在英语教学中，学生是在主动参与教学的过程中建构、保持和运用知识，掌握技能和技巧，提高运用英语的能力。假如没有学生个体的积极学习、积极参与，没有师生之间的互动，学生之间的互动，没有学生在活动中积极参与，培养学生英语交际的能力将是一句空话。在英语教学中，教师要经求学生的意见，了解学生的想法和需要，教师要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间和展示的空间，让学生积极主动地参与到教学过程之中。让学生去解决学生的问题，让学生的思想火花去摩擦，去碰撞，从而让学生感受到成功的喜悦。
课堂应是师生平等、快乐相处的地方；课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同探索、创造奇迹的殿堂；课堂应是向未知方向挺进的旅程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而点燃火把的是一个个具有挑战性的问题。总之，能焕发出生命力的课堂就是理想的课堂。作为教师应义不容辞地去设计、创造出这样的课堂，才能有效地利用课堂这一主阵地，去激发学生的求知欲望，唤醒学生的自主精神，激活学生的创造潜能。才能让学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流；让学生对学习产生兴趣；让学生探索知识的愿望更强烈；让教师的职能从传授变为指导；让学习的目标从单一到综合；让学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸；让学习的过程从认识到实践，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正地学以致用。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社
[2]《激活创造的潜能》 南京师范大学出版社