新课程背景下怎样关注学情
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摘要：关注学情似乎是语文教学中的老话题，但事实上，很多语文教师的所谓“关注学情”却始终没有落到实处。笔者围绕如何关注学情这一焦点问题，提出无论是课前的预设，还是课堂上的生成，甚至是课后的反思，都要考虑到学情，从而以学定教，顺学而导。
关键词：关注学情；优化教学；适时调控；反思
“知彼知己，百战不殆”出自我国古代兵家鼻祖孙武著的《孙子?谋攻篇》。意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会失败。同样的道理，我们在教学中也要做到“知彼知己”，尤其是要“知彼”。这里的“知彼”侧重于学生这一学习主体，也就是教学中常说的“学情”状况。
著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”因此教师关注学情和针对学情的变化发展灵活组织教学，就成了课堂教学艺术的灵魂。那么，在新课程背景下怎样关注“学情”呢？
一、课前预测学情，优化教学设计
课前预测“学情”，是指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静止的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情作出及时调整和引导。老师在备课时必须研究学生情况，充分了解学生。备课的基本环节就应依次包括文本解读、学情分析、教学内容的确定、教学方法的选择、评价方案的确定。在这个流程中，文本解读是基础，学情分析是关键。所谓学情分析，就是分析学生的学习起点与教学内容之间的关系。教师必须站在学生的角度，分析学生现有的知识储备，预料学生学习的困难和需要，再结合文本内容和语文课程的性质及特点，来确定教学的重点和难点。这样制订出来的教学目标才会对教学有指导性。
但现实的情况是，备课时我们很多老师都跳过了“学情分析”这一环节。只注重于教师的教，少关注学生的学。教师在备课的时候，考虑的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“学生需要学什么？学生最好怎么学？” “教学内容是否适合不同层次学生的学习？”可见，没有“学情分析”准备的课，肯定是低效甚至是无效的。只有在备课时做到心中有学生，根据学生的实际来设计教学，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，让每一位学生在课堂上都能扎扎实实地有效学习，让不同层次的学生在课堂上能有不同层面的收获。
二、课中关注学情，适时调控
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”在课堂上，教师要善于分析处理学情。关注学生在课堂中的生命状态，关注学生的课堂表现，准确地了解学生的思维动态，捕捉学生在学习过程中呈现和生成的各种有价值的信息资源，吸引学生更好地参与、经历、体验和反思学习过程，让课堂不断创造出未曾预设的精彩。如果教师不能切实地关注学情，不能做到“对症下药”，甚至无视学情及其发展变化，只是一味机械地套用教学预案，教学活动极有可能落得事倍功半，甚至适得其反的结果。
我们先来看一个教学片断。一位教师教《心声》一课，师生之间有这样一段对话：
师：李京京的心声是什么？
生：渴望有机会朗读《凡卡》这篇课文。
师：还有吗？
生：李京京地心声是想回到爷爷的身边，或者希望爷爷能来看他。
师：还有吗？
生：老师，我也有过和李京京类似的遭遇。
师：我问的是李京京的心声，不是你的心声，答非所问。
在这段对话中，第三个学生的回答，被老师一句“答非所问”全盘否定，与程老师忽视学生的需要和发展有什么区别？这位老师一心关注教案，而极少关注学情，学生成了课堂的摆设与陪衬，忽视了学生的切身感受和独特的体验，扼杀了学生的积极思维，挫伤了学生的自尊心。对于学生的回答，教师显然只有表面的关注，并未用心倾听、思考，并及时予以点拨。如果老师不关注学情，一味机械地套用教学预案，这样的课堂不但低效，甚至还会适得其反。
特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千颗星星呢？”这一问，学生都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用万万有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚，第二，“万万”好象比“亿”多。这时，学生们又笑了。其实这个问题是对的。于老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，而于老师却说：大家可以想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对于他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。在这堂课上，于老师以其睿智的眼光敏锐的发现这一动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。
在课堂教学中，我们应真正地去关注学情，从学生的表情、质疑、朗读、答问以及精神状态等多方面去关注每一位学生，用心去感受学生的一点一滴的变化，不断地从学生身上觅到新的课程资源，适时调控，因学施教。
三、课后反思学情，明得失
德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术”。 课后反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。课后反思绝不是一般的教学回顾，更不是教学检讨给别人听（看），课后反思是思维过程，是追问过程：学生为什么会有这样的表现？其根本原因在哪里？我的教学存在哪些问题，急需解决的关键是什么？怎么进行尝试性解决？
总之，关注学情是打造高效语文课堂的前提基础，我们只有深入研究学情，密切关注学情，才能“以学定教”，打造高效语文课堂。
参考文献：
[1] 许书明，新课程背景下怎样关注学情,语文有效课堂教学设计与实施，中国社会科学出版社，2011年5月
[2] 王荣生，根据学生学情选择教学内容[J],语文学习，2009年12月
[3] 李宗木，解读教师、学生、教材三者关系，中学语文教学资源网， 2009年12月