从教学中对一次“意外”的处理说起

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摘要：叙述了教师如何在“化学反应限度”教学中把学生的非预设生成转化为教学资源。认为对于教学意外事件，教师若能积极地面对，妥善、巧妙地处理，不仅能让课堂更加精彩，而且常常会有意外的收获。提出教师应不断地增进对学生的了解，力求准确地把握“学情”，使自己的教学设计更好地贴近学生实际，符合学生的学习规律和发展需要，把“意外”减少到最低程度。

关键词：教学意外事件；非预设生成；“化学反应限度”教学；教学设计

文章编号： 1005–6629(2012)5–0028–02 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

作为教师，我们在课堂上难免会遇到这样的情况：学生突然提出一些跟教学内容有关或无关的问题，使教师大感意外和棘手：若是予以回应和解决，会打乱既定的教学过程，有时还因为缺乏某些条件而解决不好；如果简单地否定、不予理睬，甚至于训斥，学生思考、提问的积极性就会在教师的漠视中逐渐消逝。然而，对于这类教学意外事件，教师若能积极地面对，妥善、巧妙地处理，不仅能让课堂更加精彩，而且常常会有意外的收获。不久前，笔者就曾有过这样的一次经历，现简介如下。

苏教版《必修2》在引入化学反应限度这个概念时，是通过一个演示实验的活动与探究进行的：取5 ml 0.1 mol/L KI溶液，滴加0.1 mol/L FeCl3溶液5-6滴，继续加入2 ml CCl4，充分振荡。静置后观察到什么现象？取上层溶液，用KSCN溶液检验是否还存在Fe3+。该实验说明了什么？要求学生在下表中填写有关的实验现象和结论。

笔者在教学过程中，针对第二步操作按照预先设计提出一些列问题：

滴加CCl4的目的是什么？（萃取产生的碘单质）

有色层在哪一层？（有色层在下层）

为什么在下层？（CCl4的密度比水的大）

“振荡的目的是为了什么？（充分溶解碘单质）……

第三步实验操作的目的是要证明溶液中还有Fe3+的存在，从而说明反应物没有完全转化为产物，进一步得出本节课的主题：化学反应是有限度的。在教学过程中，我在滴加KSCN后溶液立即出现血红色后问：“为什么出现血红色？说明了什么？”学生回答：“说明还有Fe3+，说明反应没进行完全。”

本来，课堂教学进行到此也就顺利完成了预设的教学任务。但是，这时候班上一个平时很会思考问题的同学提出了自己不同的看法，他的观点是：2Fe3++2I-=2Fe2++I2这个反应中产生的Fe2+在实验步骤②中由于振荡而与空气接触从而被不断氧化成了Fe3+，因为Fe2+很容易被氧化，所以他认为这个实验缺乏足够的说服力。被他这么一提醒，部分学习成绩较好的同学也对他的观点表示了赞同。

面对突然的变故，笔者一下子怔住了。迅速思考之后，我当机立断，首先表扬了他的勤于思考和敢于质疑的好习惯，肯定了他的观点是有道理的，然后说：“看来这个实验也有考虑不够周全的地方，有值得进一步研究的地方，我们课后再去把这个实验进一步探究、改进、完善。”

课后，我让刚才发表不同意见的学生召集其他对实验过程有质疑的同学一起对课堂实验进行深入研究，他们的积极性很高。

来到实验室，我首先提醒同学们，这个演示实验最容易产生问题的环节是哪里？学生们马上指出：振荡导致了Fe2+的氧化。我再问：“那么能不能避免Fe2+的氧化呢？可以采取哪些简单有效方法？”他们自然而然地与“必修一”中Fe(OH)2沉淀制取实验联系起来，首先想到要把反应混合物与空气尽量隔绝。为此，他们在加入2 ml CCl4之后，又在试管中加入2-3 ml的苯，使得整个反应过程都与空气隔绝。但是，为了使得碘单质充分被CCl4溶解，振荡是必须的，如何解决这个问题呢？对此，同学们提出了如下改进：把振荡操作改成搅拌操作，用玻璃棒弯成的搅拌器，伸入试管苯液面下，进行搅拌。有关装置如下图。

同学们改进了实验设计，并按照自己设计的方案重新进行实验，结果与预期实验现象一致。看到自己的研究成果后，他们的疑惑打消了；看到自己设计的更加合理的实验方案，他们的脸上都露出了满意的笑容，有了成就感，极大地激发了学习的兴趣。第二天课堂上，他们和全班同学一起分享了对这个演示实验的改进和结果，我再次肯定了同学们的勤于思考。

通过这次实验探究，学生们不仅仅提高了动手能力，更难能可贵的是强化了质疑意识，提升了质疑能力，学会了用所学知识去解决问题，体会到了学习成功的快乐，这是他们最大的收获。在整个过程中我只起引导和组织的作用。

其实在正常的教学活动中，教师常常会碰到一些事先没有预料的现象或问题。例如课堂演示实验失败或出现异常、学生的突然发问或回答没有按照我们的预设结论等。这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的既定步骤进行教学。有些教师在出现教学意外后不知所措，因为自己心中没底又缺乏探究意识；也有人故意掩盖事实或者篡改数据、杜撰结论，结果是或者误导学生，或者不能令学生信服，挫伤学生学习的积极性，降低他们的学习兴趣。

上述事例表明，只要教师处理得当，是可以把学生的非预设生成转化为可贵的资源为教学服务的。教师在教学工作中积极面对课堂中的异常，敢于创新，勤于探索，善于总结和积累经验，就可以不断地提到自己的专业发展水平。另一方面，虽然意外总是难免的，教师仍应该不断地增进对学生的了解，力求准确地把握“学情”，使自己的教学设计更好地贴近学生实际，符合学生的学习规律和发展需要，把“意外”减少到最低程度。

参考文献：

[1]蔡辉舞.化学教学中如何备好学生[J].化学教学，2011，（4）：22~23.

[2]许卫海.化学课堂生成性问题的成因与对策[J].化学教学，2011，（11）：12~14.