高校青年教师专业发展现状与策略研究
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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0001-02
“教育大计，教师为本。”教师的教学科研能力影响着高校的办学质量和社会服务水平，是保证高等教育质量的关键因素。近年来，随着高校办学规模和办学实力的不断增强，吸收了一大批青年教师充实到高校师资队伍中，这些青年教师大多具有博士学位，思维活跃，专业理论与基础扎实，具有强烈的工作热情和事业心。虽然这些青年教师都参加过短期的教师岗前培训，但由于缺乏教学经验和独立开展科研的能力，许多青年教师短时间内还不能适应高校教师岗位。高校青年教师的专业发展已直接影响到高等学校教育教学质量的优劣。
一 高校青年教师专业发展的内涵
高校青年教师专业发展是指青年教师作为专业人员，在专业理论、专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成熟，由一个仅拥有专业知识、技能和专业感性的新手成长为具有成熟的高等教育专业理念、教育智慧，拥有深刻而高尚的专业情感、专业素养、较强科研能力的专家型教师，从而逐步胜任教学科研、人才培养和社会服务等各项工作的过程。
传统的教师培训与进修相比较，教师专业发展有其独特的内涵：（1）教师专业发展更突显了高校教师职业的专门性；（2）教师专业发展体现了高校教师作为专业技术人员，其发展的连续性；（3）教师专业发展更强调发展教师的个体性和自主性，强调个体的发展过程。
二 高校青年教师专业发展存在的问题
中国高等教育目前已进入大众化教育阶段，如何提高教育质量已成为当前高校面临的关键问题。教师尤其是青年教师的发展决定着中国未来高等教育的质量水平。从总体状况看，高校青年教师在专业发展中还存在着许多问题，主要表现为以下几个方面：
1.从事高校教学的专业知识欠缺
青年教师一般都没有经过较为系统的教育教学理论、教学技能、教育实习等专门性学习，使得他们的教育理论功底不扎实，教学技能与教学经验欠缺，从而导致其教学能力不强。尽管目前实行了新任教师岗前培训制度，由于培训时间短，授课方式单一，对提高高校青年教师的教育学科作用不大。
2.教学工作量偏大
青年教师走上讲台需要经历从见习、实习、助教到独立教学的必备过程，但受高校规模扩大、学科实力增强的综合作用，高校需不断吸纳一大批青年博士充实到高校师资队伍中。由于这些教师前期基本上没有任何教学实践经验，而直接承担起了专业教学的重任，这不仅影响了高校的教学质量，也不利于青年教师的专业发展。
3.科研课题偏少
高校青年教师由于资历较低，研究基础还有待进一步夯实，研究团队没有形成，大多数人在竞争申报科研项目时屡屡受挫，拿到项目的机会很少，特别是重要科研项目，这对青年教师的科研和教学发展非常不利。
4.重科研，轻教学
由于目前各高校教师职称评聘中，对科研、学术有很高的要求，更看重重要项目、项目经费，以及SCI、EI等高水平学术，对教学方面没有量的要求，存在重科研、轻教学的弊端，对青年教师的发展起着误导作用。这种评价体系诱导青年教师片面追求研究学术而忽略教学，从而导致教学能力难以快速提升。另外，在奖励机制方面也向科研倾斜，青年教师权衡轻重，把更多的时间花在搞科研上，在教学上投入的精力较少。
三 高校青年教师专业发展案例分析
许多发达国家普遍采用专业学科教育与教育学科教育相分离，建立教育硕士或教育博士的学历教育制度来加强教师的职前训练。如美国、法国、德国、爱尔兰、意大利、芬兰、卢森堡等国家已将大部分教师教育纳入了2～3年的研究生教育计划，这就从源头上保证了教师具有较高的职业素质，从而保障了高等教育的质量。
20世纪90年代，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起并实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士、研究生培养成能够胜任高校教学工作的人，使他们具备教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好的条件。美国大学协会为博士生开展的“博士生到学院参加教学观察和交流活动”项目，如果他们毕业后想当大学教师，必须在社区学院实习，通过学院教授的指导，学会如何教学，如何成为合格的教师。这样就使将来从事教师工作的博士生在职前已了解了教师职业的特点。
近年来，我国高校对教师专业发展，特别是青年教师专业发展越来越重视。例如，陕西师范大学以提高青年教师的教育教学能力为重点，为青年教师的专业发展创造条件，采取多项措施：（1）出台《“三英人才计划”实施方案》，启动“聚英计
划”、“撷英计划”和“育英计划”，促进优秀青年教师脱颖而出。（2）建设教师能力发展中心。依托“国家985教师教育创新平台项目”，整合相关资源，建立教师专业能力发展中心和现代教学技术教育部重点实验室。（3）坚持开展教学比武。精心组织，每年组织一次全校35岁以下青年教师的教学基本功大赛。（4）加大访学研修力度。加大力度选拔青年骨干教师到国外高水平大学或科研机构进修学习。
西安科技大学在青年教师培养方面也出台了一些政策，例如《老教师指导青年教师工作的暂行规定》，学校鼓励并要求广大中老年教师、硕士生导师、博士生导师及优秀教师、教学名师担任青年教师的指导老师，发扬伯乐和甘为人梯的精神，为青年教师的成长铺路搭桥。出台了《西安科技大学“青年教师培养计划”实施办法》，积极鼓励本单位教师申请在职学历教育。学校组建了教师教学发展中心，提供面向校内全体教师及教学管理人员的教师教学工作咨询服务，以更新教学观念，交流教学经验；以提升教学能力，提高教学质量为宗旨，为教师教学理念的更新、教学水平和教学能力的提升，提供一个学习、交流的平台，促进我校教学质量的不断提高。
四 高校青年教师专业发展策略研究
1.培养强烈的专业成长意识
作为青年教师，要不断地开阔视野，要有发展、突破、创新的勇气，始终保持和增强对专业知识和专业技能的学习和掌握，培养独立的、进步的专业成长意识。
2.在团队合作中提升能力
高校青年教师应积极参与教学、科研团队合作，主动向教学经验丰富、科研能力突出的中老年教师请教学习，接受老教师的帮带，在团队合作中快速地发展专业能力、提高专业水平，以尽快适应大学教育教学和科学研究工作。
3.拓展专业知识体系
青年教师必须不断更新知识，拓展知识范围，调整优化知识结构，要充分利用个人精力充沛、对知识渴望度高的优势，在工作生活中多读书、读好书。
4.积极参与教育科研活动，处理好教学、科研之间的关系，实现教学与科研的融合
教学与科研融合能激发学生求知欲和创造冲动，是培养拔尖创新人才的有效途径。学术研究对青年教师专业成长和提高学科与专业水平都有十分重要的现实意义，学术研究的过程也是提高教师素质、深化教学能力以及促进教师专业发展的过程。
5.在教学实践中反思
反思是教师参加教学、科研活动的过程中或过程后对自己的所作所为进行思考和分析的过程，反思的目的是通过对教学和科研实践的再认识，提高教师对个人实践努力的觉察水平，进而促进青年教师专业能力进一步发展。
参考文献
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