“虚假交流”英语课堂教学现象浅析
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【摘要】根据国家英语课程标准，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索。在实践中学习，学生应在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作交流等方式，实现任务的目标，感受成功。由此可见，教师在课堂上要创设情境，通过开展真实有效的师生交流、生生交流，引导学生积极参与课堂活动，启发思维，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
真实、有效的交流应该是说话者为表达个人内心的真实想法和情感而进行的有意义的语言交际活动。说到这，回忆起教学生涯的点滴尤其是最近一次的公开课，我发现一些课堂上的语言交流几乎蜕变成机械的重复、记诵，有些学生的语言表达常常处于老师的掌控、规约之中，我称之为“虚假交流”。我就2011年的11月为参加市教学大比武前的一次在校公开课的教学设计作一下自我剖析，对象为初二学生，内容为(新目标)第五单元Can you come to my birthday party?
一、“机械式 、控制式”交流，缺乏真实性
还是那节课，我要求学生进行pairwork，呈现各个活动的图片，然后打出笑脸代表肯定回答，用哭脸代表否定回答，并再给出不能前往的理由。
(剖析与建议)显而易见，上述对话中学生完全被我控制住了，我倒是完全可以“豁”出去的，让学生大胆开口说出不能前往的理由。作一示范：S1: Can you play basketball with me?S2: When is it ?S1: This Saturday afternoon.S2: Oh,sorry.I have to go to see a dentist.S1: Oh,what a pity！Maybe another time.S2: Thank you all the same.大家都知道：目前pairwork是英语课堂常用的活动方式，目的是让学生在活动中使用语言，进行有效输入，为语言输出做好铺垫。因此，pairwork活动的设计要充分创设情境，引导学生在活动中使用英语，提高语言能力。提及情境，我回忆起一节有关食物话题noodles.我是这样设计的(受到在校前辈和同仁的好评)：我母亲开了一家面馆，叫Helen’s Noodle House.在她的面馆中，有各式各样的面条。1)我问学生喜欢哪种面条，学生纷纷回答面馆中自己喜欢的面条。我在黑板上板书本课的目标句型：What kind of noodles would you like? I’d like...What size of noodles would you like? I’d like a large/medium/small bowl noodles.2)我呈现班上几位学生的照片，让学生结伴开展回答活动。这些学生到面馆，他们会选什么样的面条。通过回答，学生转换使用第三人称she和he。教师引导学生注意单数第三人称的转换。
二、“面子式”交流，缺乏理性与真实性
我还是谈谈那节课的“高潮”设计：T: As we all know, our School Day is coming. Can you invite your friends or relatives to our school Write down their answers and the reasons for not coming.结果不禁暗笑：学生的其他朋友和亲戚基本上都要来，好像不来参加校庆是不给老师面子一样。剖析与建议：其实细想我的这一设计也不太合适，我原意是想跟上本校的时代信息(搞校庆)，但细想，校庆跟其他学校的学生还有学生的亲戚有啥关系呢？不防，这般设计：本周六天气甚好，让学生自己设计一活动，然后再邀请其他人参加，并写下此活动的信息，同时，也是很好的写作素材。还有，我记得还有一教学片段：What do you think of …?T: What do you think of our school?S1:It’s big and beautiful.S2: It’s clean and tidy.S3: It’s big and beautiful.…这实际上也是“面子式”交流。按理说是讨论学校的事，应该最有话可说，不至于就一两个词啊，学生完全可以从好多方面着手，并且说说自己的建议和想法。另外，还有一“寒暄式”交流，缺乏真实情感，尤其是上课前的问候：How are you?学生那千遍一律的答案：I’m fine. Thank you. And you? 课前的师生寒暄应该是师生情感交流与心灵对话的平台，但仔细分析这般交流，明显存在虚假寒暄现象，此种交流，学生的口语交际能力、思维能力均没得到任何发展。
“刨根问底”：以上提及的现象，究其原因：老师没有发挥自身的主导作用，交流过程未能激发学生的表现欲望，学生没有表达他们自己的真实情感；另外，教师本身也没有做好课前的备课环节，在设计问题时没有针对全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获，而且在学生完成一个活动后，教师没有给出一个肯定、鼓励性的总体评价，结果是：成绩好的学生没有得到真正的深化，成绩差的，似乎也是滥竽充数。
感悟：对于一个青年教师来说，每上一次公开课，就如同一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的也是颇有感悟的成长。在写此文之前，真是苦思冥想了许久，我想：公开课是教学论文的发源地，我既然做不到面面俱到，那我为什么不抓住公开课的一些小环节，哪怕是教学的失误之处，把它写下来，与大家共享，共勉呢？
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社出版.2001.