引读引出蝶飞天

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所谓引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。它要求学生在朗读的过程中，根据教师的提点，经过思考理解，达到口诵心传的朗读效果。这种教学过程是课堂中不可缺少的中间环节，是教学过程转化的纽带。精彩引读，可激发学生思维的迸发，实现“破茧成蝶”的飞跃。

一、引领入境：山穷水尽有花径

引领入境的引读，常用设疑引读、梳理引读等方法。设疑引读，抓题眼设疑引读，让学生从整体入手，可以快捷、深入地读懂课文内容，围绕重点设疑引读，有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容；梳理引读，教师读课文中某个语句的开头，引导学生接着读下去，提示引读或围绕一定的目标，根据课文内容提出问题，引导学生用读来理解课文内容，借理解促进表达。

如《“东方之珠”》引读片断：

片断1：课题设疑引读：

师：台湾罗大佑有一首歌――

生：《东方之珠》。

师：站在全球看中国，香港在世界的东方，所以称香港为――

生：东方之珠。

师：“东方之珠”题目加引号，特指――

生：香港。

师：香港是我国――

生：通向世界的南大门。

师：那里有――

生：迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。

片断2：课文梳理引读：

师：香港的海洋公园――

生：举世闻名。

师：因为什么这样有名呢？

生：因为“那里的海洋剧场，经常聚集着许多观赏海豚、海狮精彩表演的游客”。

师：海豚、海狮表演――

生：“它们有的顶球，有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃”。

师：看到这样的表演游客――

生：不时被逗得开怀大笑。

师：香港这样有趣，真是――

生：真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。

小学课文虽然文字生动、语言形象，但要弄清作者曲曲折折的思想过程也绝非一件易事。要想实现感知内容的不断推进和变化，最简捷的方法就是通过删、换、添、调、比、补充等方法进行必要的引读提示，对学生的思路及时指引导向。帮助学生体会词句的含义乃至妙处，在山穷水尽处寻找到一条芬芳的道路。

二、引导动情：东风夜放花千树

引导动情阅读，常用对比引读、主题引读、体验引读等方法，对比引读时，可利用文本所呈现的情景，利用认知的强烈反差，在对比中升华情感；主题引读，利用好这些语句，引导学生在不同层次的理解后一次次诵读，会使学生加深感悟；体验引读，引导学生进行角色替换，融入文本角色，有效引读。多种好的引读方式带进课堂，才会真正使读中学的读落到实处，使语文课堂不断焕发多彩的魅力。

如：《但愿人长久》引读片断：

师：今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。题目是――

接：但愿人长久。

师：同学们，这是一年一度的中秋节，你们家通常是怎样度过的呢？而北宋大文学家苏轼和他的弟弟天各一方，相互思念，他们的想法是――

生：但愿人长久。

师：苏轼跟弟弟苏辙手足情深。因思念弟弟而心绪不宁，所以他祝愿――

生：但愿人长久，千里共婵娟！

师：坡在遥远的他乡思念弟弟，真是“每逢佳节倍思亲”啊！在月亮这么圆这么明的中秋之夜，耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了他思念亲人的感伤之情。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。请大家一起再读“但愿人长久，千里共婵娟！”来安慰一下大诗人吧！

生：“但愿人长久，千里共婵娟！”

师：秦观说：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”和坡的一句话有异曲同工，这句话是――

生：但愿人长久，千里共婵娟！

帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人、笃于情谊，又通情达理、以理遣情、热爱生活、向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。语文提倡潜移默化、熏陶感染的方式，教学全过程以“春雨润物，点点入地”的方法，拨动儿童的心弦，使之思索、动情、明理，细细品味文中的情感因素，以便在阅读教学中运用多种教法，使学生受到文章同感因素的感染，师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。同时，教师上课时要全身心投入，把自己体验到的情感传递给学生，使师生间产生情感的共鸣，从而产生“东风夜放花千树”的奔放效应。

三、引升飞跃：蓦然回首白云低

引读要善用资源，树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识，要引导学生树立“大语文”的理念。在引读中，引导学生与语言文字直接碰撞，既可以使学生获得感悟，又有利于促进学生的语言积累，还可发挥教师的示范作用。

如《青海高原一株柳》引读片断：

（出示仙人掌图）师：今天老师和大家做个小练习，教师读一句，你们仿一句，争取跳出文章。

师：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这是我在高原见到的唯一的柳树。

生：这是一株神奇的仙人掌，神奇到令我望而生畏的仙人掌，它傲立在茫茫沙漠上。

以此类推：以《仙人掌》为题引一篇新的文章来。

有一个同学写道：天像一口烧红了的锅，倒扣在一望无垠的沙漠上；点点黄沙，似散落的点点星火。在这个神秘、陌生、恐怖的天地里，乍然出现了一株绿色的精灵，我不由得惊叫了一声。

这是我在沙漠上见到的唯一的一株仙人掌，它并不高大的身姿，在风沙肆虐中骄傲地伸展着自己的腰肢。翠绿的身体上，长着一块块长满硬刺的掌状茎，掌状茎上还生出一个两个小球，小球上长满尖刺，尖刺鲜亮，红得耀眼，直刺向火红的太阳。太阳的炽热在脸上，仙人掌的爱在心里。太阳有光，仙人球上有刺，仙人球就是沙漠中太阳。

我便抑制不住自己的猜测和想象……

我是一名留守儿童，我没有同学那样优越的条件，但我比别人表现更出色，我是大队干部，我就要做沙漠中的仙人掌。

要想充分发挥读的功效，实现有价值的读，就要求教师精心设计课堂教学，依靠教师的得法引导，以读代讲，寓读于写练之中，使师生达到思想和情感的共鸣，在刷新中提速，达到“回首白云低”的超越。