新课程改革下的初中语文写作教学

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摘要：伴随着新课改的全面贯彻与落实，我国中小学教育愈加多元化、素质化以及专业化。笔者认为，如今语文写作教学质量差以及学习效率低，源自于中小学语文教学方式、学生学习兴趣以及语文综合素质等因素。现针对初中语文写作教学现状，结合自身教学实践，探究如何在初中语文写作教学中关注三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的落实，变革学生的学习方式，让学生成为教与学的主体，开展自主、合作与探究性学习，从而提升其写作兴趣以及写作能力。

关键词：新课程 改革下 初中语文 写作

笔者认为，要实现初中生对写作有质的革新与进步，其核心在于让学生喜欢上写作，逐渐培养其写作兴趣与想象力，从而提升其语文写作能力。

一、新课改下的初中语文写作教学的生活情境化

1.课堂教学生活情境化。

新课改下的初中语文写作教学课堂，安排的课时较少，一次作文两节课。大部分的初中语文教师无法在两个课时内把一篇材料作文或命题作文等进行完整的讲解与分析，即要求学生在教室的90 分钟内进行阅读、分析、拟稿、撰写等相关教学内容。于是课堂上学生搜肠刮肚，冥思苦想，仍然是无事可叙，无物可绘，无情可抒……这样的写作教学，缺乏语文的科学人文性，不利于初中生写作水平的培养，难怪许多学生都视写作为畏途。因此，在多数情况下，笔者都摒弃这些传统的教学设计，因为学生是独特的生命个体，他们是鲜活灵动的，他们的情感和潜能犹如休眠的火山，只待激活的媒介出现，马上就会呈现出一片斑斓的色彩。因此，写作教学的第一要素在于唤醒学生的情感体验，唤醒学生的表达欲望。

例如，课堂上，要写《生活处处有语文》这篇作文前，我先让学生分组讨论，把搜集到的有关家庭、学校、社会生活中最鲜活、最活泼的语言现象进行组内交流，然后各小组派代表在班上交流。有的同学谈到街面上出现的不规范的汉字现象，有的同学讲到校园中树立的标语，还有的同学谈及家家户户所贴的对联、电视广告中的谐音、成语等等都是语文。然后学生根据素材和自己独到的见解，写成文章，这样学生就不会感到无物可写了。总之，课堂通过小组合作交流探讨后写作，其写作内容皆来源于生活情境中，使学生的思维更加多元化，想象力更加地丰富，也易于真情流露，教师再从旁指导，能让学生的写作能力更加技巧化，以此走出了“空话”与“套话”的写作“困境”，最终实现初中生写作能力的提升。

2.教学内容生活情境化。

笔者作为一名具有多年教学经验的语文教师，深知初中生写作能力的匮乏，其大部分的原因在于自身写作思源（生活情境、聊天话题、个人背景等） 的经验不足。而写作是源于生活的，生活是写作重要的“米仓”。学生缺乏知识储备和社会实践，胸中无“米”，怎么炊出“饭”？因此，笔者常精选一些经典的文学课本阅读、教学，加深学生对语言本身及其应用的印象。比如要体会亲情的伟大与博爱，选择《背影》《回忆我的母亲》；要体会美好品质就读《小溪流的歌》《犟龟》等。笔者还时常提供一些时文供学生赏析，如《读者》《青年博览》《意林》中的文章，这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生的感情共鸣，读后能留下长久的记忆。“读书破万卷，下笔如有神”，通过这样的日积月累，把学生的思维从抽象带到具体，让学生在美文的鉴赏中学习组织材料、谋篇布局的方法。总之，通过组织一些经典文学、时文美文的阅读以及主题性的自由写作，进而构建初中生其生活感知、情感交流、实践活动等层次上的提升，形成一套“有话可说，有话可写”的写作体系，最终提升其语文的综合素养。

二、新课改下的初中语文写作命题的贴近生活化

布鲁纳认为：对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。作文教学中，要激发学生作文的兴趣，命题很重要。有些初中作文题目，让学生谈人生、谈生命，既不符合学生的年龄特点，又脱离学生的生活阅历，学生哪有办法写！因此，教师在选择作文题目时，应选择贴近学生生活的题目，把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，把题命在他们心里，使他们写他们想说、想写的东西。这样，学生就能够从自己的生活中找到作文素材，易于动手、乐于表达，让作文呈现生活的本色。例如，我从电影、电视中寻找命题灵感，让学生写作《成长的烦恼》《x 样年华》等，学生纷纷在作文中吐露心声。有位学生在《x 样年华》中自题为“沙样年华”，说自己是班里的一粒沙，因为成绩中等，无人关注，自己只是“名单上的一个代号，成绩册上的一个分母而已”。由此可见，如果不是这些题目刺激了他们倾吐的欲望，这些话可能就会永远埋在他们心中，教师就永远不能了解他们的真情实感。可见唯有如此，才能构建一个完整、高效以及兴趣化的写作教学课堂。传统的写作教学往往是基于教师的教学任务与目标，尤其在命题指导中，教师往往去局限材料、题目以及写作套路，让学生们无法抒发自己的文藻、情感以及想象力。笔者认为，要正确提升初中生的写作能力，在命题过程中，应贯彻与落实“以学生为主体”的教学思路，尽量不去多加限制命题的方面。实践教学表明，教师也可采取“共同命题”的形式作为辅助。当然，为了保证教学的时效性，教师也可以设置一个让学生们感兴趣的“母题”（话题作文中心），如此，省略了“共同命题”的步骤，更多地是让学生们自主、合作与探究性进行“子题”命题，从而提升初中生写作的主动力。例如，母题“考场外”，其内容更主要的是内含在学生的作文中，体现在“子题”中，如“考场外的期待”，把写作笔触延伸到考场外的亲人，发人深省！实践证明，题目贴近了学生生活，那么学生花费在“命题”上的审题时间、构思时间等皆方面都减了，其写作题材也较新颖，写作内容也较丰富，写作情感也较真实，逐渐培养了初中生说真话、诉真情的写作态度，也能较好地分析学生的生活情境以及内心情感，有效地提升其写作水平。

三、结语

总而言之，现阶段的初中语文写作的教学理论，其本质是构建在语文课程标准体系中，注重情感教育、教学活动以及生活情境化教学等形式。如此，才能激发学生的写作动力，培养其写作兴趣，提升其写作的资源，提升其语文中的文字表达能力以及想象力，最终有效地提升学生的语文写作能力以及语文综合素养。

参考文献：

[1]谢敬文.激情、开源、实训―――初中语文写作教学“新三步法”[J]. 神州.2012（14）

[2]洪亚真.初中语文写作教学方法研究[J].快乐阅读.2012（01）