点一盏教师专业化的心灯

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在白昼与黑夜之间，您寻找消长的日光月色；在虚无与存在之间，您寻找流动的永恒；在峰峦与峡谷之间，您寻找绚丽的彩虹。当记忆结成茧片，岁月织成蛛网，您欣喜地发现，在那茫茫宇宙间，另有一处风韵别致的洞天。

教师，将教育纳入生命，用永不停歇的探索在心灵深处植一片爱的森林，播下一颗文明的种子，让理想变成现实，让人生更加精彩。

随着教师地位的不断提高和学生家长对高质量教育的需求越来越大，怎样教书、怎样为师是新时代下教师思考的问题。高海燕――长春市103中学校长，享受国务院特殊津贴待遇，是省有突出贡献的中青年专业技术人才、省拔尖创新人才、市有突出贡献的专家、市人民满意校长，她凭借着对教育事业的深厚感情和强烈的责任心，带领班子成员从办学实践中积淀凝炼出先进的办学理念，绘制出具有超前性和可持续发展性的长远蓝图，积极践行着“构建优质教育殿堂、创办人民满意教育”的目标，逐渐的走出了一条时代教育家的精彩人生，带领103中学的全体教师铺开了一个学校的多彩舞台。

长春市103中学，又叫长春市第二外国语学校，是一所集特色性与示范性于一身的一类一级示范学校。经历了40多年的风风雨雨，通过确立教师专业化发展的先进理念与完善的操作系统以及“名师强校、文化立校、科研兴校、质量铸校”发展战略的施行，使学校逐渐成为一所实行幼儿小学初中一体化、九年一贯制教育的省、市名牌学校。

民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”长春市103中学在认真分析了学校的资源情况和未来教育发展需求的基础上，创造性地构建了促进教师专业发展的有效机制，为教师的成长搭建了广阔的平台，营造了和谐、友善、亲切、融洽的工作氛围，激发了教师教育、教学过程中的主动性和创造性，教师们由被动型的工作状态向主动型的工作状态转变，为学校跨越式发展奠定了坚实的基础。2003年长春市103中学启动了教师专业发展型学校建设工程，提出“名师强校”的发展战略，确立了建设“学习型学校”的目标。高海燕说：“103中学的教育要为学生的终身发展奠基，同时也要为教师终身发展负责。”

从2003年教师专业化启动至今，长春市103中学走过了5年的风雨历程，学校按照“一年稳步发展，三年见成效，五年创一流，力争把103中学建成学习型组织”的发展目标，一步一个脚印，一年一个台阶，在探索中前进，取得了阶段性的成绩。

“用活载体，突出特色，创新发展”是长春市103中学在建设教师专业发展型学校的过程中的一个新突破，以校本研修为载体，采用了多种研修形式并存的方式，努力为教师创设一个良好的发展条件。2003年提出从启发教师自我意识入手，让教师专业发展在反思中起步，确立了“认识自我反思起步”年度主题，帮助教师重新审视自已、认识自我，在反思中超越自我、升华自我。2004年，又提出了“反思?成长?升华”年度主题，通过提炼共同愿景、引导团队合作以及组织全校范围内的“为学生发展而设计”的校本研修活动，使得全体教师“动”起来、骨干教师“研究”起来、青年教师“走”进来、新老教师“联”起来。2005年，确定了“用心做教育关注教育细节”年度主题，引领教师更加关注并着重解决学校日常生活中平凡事、普通事及细节之中的问题，通过开展叙事研究、“同一节课”校本研修，提高教师专业水平，促进团队整体和谐均衡发展。2006年，确定了“研究，从实践中开始”的校本研修主题，广泛开展团队叙事及主题叙事研究，聚焦真实的课堂教学，脚踏实地夯实专业基础，整体规划、全面实施班主任专业化发展，发挥资源优势，通过教研协作、农远工程促进教育均衡发展。2007年，又确定了“和谐构筑成长环境，文化引领学校发展”年度主题，全力构筑和谐优雅的师生成长环境，锻造学校精神，凝炼学校文化，引领学校发展。

反思成长升华

海格尔曾经给思想下过这样定义：思想不像科学那样带来知识；思想不产生有用的实践智慧；思想不解决宇宙之谜；思想不直接给我们行动的力量。教师的鼻祖孔子也说过，吾日三省吾身。“反思”，是学校在创建教师专业发展型学校工程中实施的策略。长春市103中学多数教师年轻、学历层次高、教学能力强。但是由于日常教学任务繁重，许多教师被淹没在具体繁杂的教学工作中，很少甚至没有时间从容的对教师的自我发展进行理性的思考，而这样对教师的长远发展是不利的。2003年开学伊始，103中学的每位教师都接到了通知――制定个人成长计划：“你要给学生什么，你能给学生什么？”第一稿拿出后，校领导发现每个教师的个人成长计划雷同，千人一面，缺乏个性。在这样的情况下学校并没有要求教师重新写，而是提出了先写个人自传，再拟个人计划的思路。同时学校还以“孩子心中的老师”为主题，举办了一次大型画展，设计了一张问卷，引导教师从孩子们的答案中反思自己。教育自传唤醒了教师的自我意识，教师们开始重新审视自己，思考自己，逐渐形成自己的教育信念。在教育自传取得了良好效果的基础上，学校整体设计，引领教师共同思索学校生活中发生的教育事件，思索“教育事件”的教育意义，在观察、体验、感悟中去反思。几年间，教师专业发展的整体工作思路已深入教师心中，在初步尝试获得成功后，学校再次鼓励教师写教学后记，教学片段赏析，育人实例，感悟等教学哲思。教师们记下了教学过程中的真情实感，还能有针对性地再追问、再思考、再实践，教育教学出现了智慧化、人性化和完美化的发展趋势。教师在反思中成长起来，反思成为教师专业生活的一部分，成为教师成长中的一道风景线。

现在，《教师合作叙事研究集》已编辑成册，为全校教师做示范引领；城乡教师叙事研究视频版，已成功应用于“农远”工程的建设，受到了中央电教馆王珠珠副馆长的高度评价，并有意在全国推广。同时2006年出版的《团队叙事研究集》得到了领导的一致好评。长春市教育局周国韬副局长在“长春中小学教师叙事研究经验交流会”上评价，长春市第103中学的叙事视频版，在长春市乃至全国也走在了前列。

特色意识下的特色品牌

长春市103中学以特色品牌学科建设为载体，打造名师团队。学校充分利用各学科团队名师的资源优势，成立了学科学习团队，有学科带头人、学科骨干教师带动学科教师全员参与教学行动研究，充分发挥各学科团队集体智慧及创造性，鼓励学科团队创新性的研究、学习、工作，营造一个良好的专业发展的氛围。优秀教师之间的思想交流与碰撞形成了宝贵的资源，每次团队学习都有新的提升、新的感悟。比如，英语学科团队在英语教学一体化理论、实践研究过程中迅速成长，一批有激情、有思想、善思考、能奉献的青年教师脱颖而出，教学特色彰显、成绩显著。2004年，这支年轻的团队还承担了省级骨干教师观摩培训现场会及论坛，2005年承担了市级备课的引路课、示范课任务，学生在各类各级竞赛中的成绩斐然。语文学科团队将合作叙事研究的成果用于实践教学中，设计了“阅读与交流”语文综合实践校本课程，把课堂带到了学校图书馆，真正为孩子们营造了“书香课堂”，为培养学生语文素养奠定坚实的基础。这支实力很强的学科团队共承担了7次各级论坛，以“为学生发展而设计”等为主题的合作论坛反响强烈，30多人次到其它市地送课下乡，举办论坛，充分发挥了辐射与引领的作用，一大批名师、学科带头人崭露头角。可以这样说，教师们参加团队学习是一种挑战，一种提升，同时更是一种强化业务素养的人生追求，校本研修已逐渐成为学校的一种文化深入到每个教师的教学工作中。经过多年的努力，学校现有100余名教师先后步入了省市骨干教师、教学新秀、学科带头人的行列，30余人次教师参加了省市中考命题和考纲编写工作。一流的教师创造了优秀的教育教学质量，103中学的学生已具有综合素质高、学习欲望强、思维新、潜能大等特点，80%以上的学生在体育、艺术等方面有特长，在各级各类、各学科及特长竞赛中均取得优异成绩。连续5年获得南关区中考综合评比第一名，先后有8名学生成为市、区中考状元。“教育是提升人生命质量的事业”这是高海燕校长多年来对教育事业的感悟，也是她对教育实践中的深刻体会。

用心做教育关注教学细节

“我们努力营造关注教育细节的良好氛围，在每个教研室里贴出了‘细微之处，用心呵护’的温馨提示；贴出了103中学《教师礼仪细节十条》、《教师温馨十句话》；在走廊文化中，我们以图片的形式，形象地将各种规范礼仪展示给老师和学生，对教师的一言一行、一举一动等许多生活细节进行了正面引导……”高海燕校长在谈到103中学教育教学细节时这样说。“用心做教育，关注教育细节，细节决定成败，细节提升品质”已经成为103中学所有教师的共识。学校以叙事研究为载体，以教师真实的教育生活为阵地帮助教师改变惯有的教育行为，引导他们用新课程的理念为标尺来衡量自己的教育细节。在关注教育细节的同时，103中学还把关注点指向教师心理健康，提升学校管理细节。长春市103中学多次请东北师范大学的心理专家来校讲座，关注教育细节逐渐延伸到关注教师的情感态度和价值观。关注细节不仅仅体现在对教师队伍的建设上，同时还将这种“细节教育”深入到对学生的教育当中。高海燕校长说：“关心学生，就得从细节入手，这是学校的教育理念，也是老师们长期以来的一种信念。让每个学生觉得上课就是一种享受，对学习有一种期盼和热爱是我们教育的目的。让老师和学生能顺畅地沟通，让学生在愉快的氛围中获得知识。”

为学生的发展而设计

“如何实现从新课程的指导思想到教学设计的落实和从教学设计到课堂实践的落实”这是高海燕校长和她的教师团队在课程改革中所面临的两个新课题。课堂教学是学校教育的主阵地，教师只有面对课堂、面对学生、面对自己时才能在生命与生命的对话中践行自己的教育价值和人生理想。关注课堂就是关注教师专业发展，关注课堂也就是关注了新课程的落实，所以教师的专业发展不能离开具体的教育场景。这几年，长春第103中学一直把抓好课堂教学层面的教师专业发展作为教师专业发展的一个重要内容。学校构建了灵活开放、生成发展的课堂的总框架，概括了6个特点：参与性、自由度、亲和度、整合度、练习度；实施了6项机制：提前进入情境的“预演”机制、平等交往的“对话”机制、将学习内容融入经验的“体验”机制、见机而做的临场应变机制、场外交流的信息沟通机制、课后反思“回授”机制，引领教师立足课堂、钻研课堂、发展课堂，让教师的专业发展与新课程的落实融为一体。充分利用课堂教学的真实情境，为教师专业发展搭建舞台。通过首席教师和学科带头人全天候开放、骨干教师周开放、青年教师汇报课、新进教师展示课、年级组研讨课、学科组同课研究、教研协作体交流课等各种课堂教学活动，更新教师的知识体系，锤炼教师的教学能力，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的提升。其中“同课研究”的各个环节，凸显了行动研究、比较教学、反思教学和多维互动的研究特点，成为学校教师专业发展的常规模式，也成为南关区教育均衡发展十大工程中教师培训的重要方式，让教师在真实的教学过程中实现专业理念的提升。2008年，学校进一步深化“同课研究”内涵，突出“同题异构”主题，使教师个性化教学能力得到彰显。

长春市103中学在教师专业发展型学校建设中，不断的积累、沉淀形成了103中学的文化特色，“追求卓越、崇尚一流，做豪迈的103人”的学校精神体现在学校的各项工作中。四十余载的办学历程，几代人艰苦卓绝的努力，铸就了吉林省长春市103中学如今的辉煌。教师专业化发展促使学校教育教学质量不断提高，教学风格日臻成熟，深为社会各界所瞩目与信赖。