合作学习在体育院校英语写作教学中的实践
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[摘要]合作学习是通过小组成员相互合作来促进学习的一种有效方法。体育院校英语写作课堂采取合作学习，可以有效缓解英语大班教学的矛盾以及学生基础较薄弱的问题。本文探讨了一种简单有效的英语写作课中合作学习的应用，将合作理念体现在写作教学环节。
[关键词]合作学习 体育院校 英语写作
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0196-02
引言
《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作及社会交往中能够用英语有效的进行口头和书面的信息交流。”因此，对非英语专业大学生的书面表达能力培养不容忽视。然而，在实际的教学过程中，教师们却往往面对着这样的现实问题：大学英语写作教学的整个过程缺乏系统性，如无固定的学时、无系统教材等。此外，笔者面对的授课对象是体育院校的大学生，他们普遍基础薄弱，尤其是对于外语学习中最高层次的写作层面，学生们更无学习兴趣、无自信、无从入手，因而对这一部分的学习基本上处于置之不理的状态。长期以来，同学们对于教师精心批阅、批改的作文中出现的语言、语法等各类错误不会去认真对待，更不愿意和老师探讨，同样的问题在写作中不断重复出现。那么，面对这一局面，怎样在体育学院大学英语教学中改变教师陈旧的写作教学模式，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯呢？
自20世纪中期以来，合作学习成为新的教学方法的重点，它强调学习过程中学生的主导地位，它为不同年龄和不同水平的学生在课堂上的讨论与互动提供了语言技能发展的机会，指导学生们相互学习，互相合作，彼此激励、竞争和增进情感，从而达到预期的教学目的。但目前所做的一些实践研究等，基本是针对中小学生、大学生，而对于体育院校体育大学生在此方面的研究微乎其微。笔者针对体育学院大学生的实际情况，在大学英语写作课堂上进行简单、实用、适用的“省时高效”的合作学习教学实践方面进行了初步的尝试。
一、合作学习的理论的基础
合作学习（cooperative learning）是于20世纪70年代开始兴起于美国，并于70年代中期80年代中期取得进一步发展的一种教学理论与策略，我国从20世纪90年代开始把合作学习引入到课堂教学中。该理论的开创者即美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习应包含以下五大要素：相互依赖（Positive Interdependence）、面对面促进性的互动（Face-to-Face Positive Interaction）、个人责任（Individual Accountability）、社交技能（Interpersonal and Small―Group Skills）、小组自评（Group Processing）。[1]这五个要素相互联系，共同组成了合作学习的基本内涵。即合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”[2]。综观全世界各国的合作学习的研究和实践，王坦（2001）把合作学习定义为以小组学习为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。[3]
合作学习要求小组成员共享资源和设立共同的目标，共同参与完成任务，面对面交流，互相依赖，并以小组总体表现为奖励或评分依据。合作学习主张教学以满足学生的需要为依据，强调学生更主动地学习，提倡相互促进与共同提高。在教学过程中，教师通常将学生分成4-6人的异质组（即成绩、性别等不同），要求小组成员来共同完成某一设定的目标。
合作学习的理论基础主要有以下几个方面：
（一）建构主义学习论
建构主义学习理论是合作学习重要的理论基础。建构主义学习理论认为：“学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极建构知识的过程。”
（二）发展理论
该理论倡导者维果茨基著名的最近发展区（Zone of Proximal Development）理论与合作学习的思想是一致的。维果茨基（1962）强调：“最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或者与能力较强的同伴合作过程所中体现的潜在发展水平之间的差距。”儿童彼此在最近发展区内合作，通常会表现出比单独行动时更为高级的行为，并且不同程度的学生在合作中取长补短。
笔者所教的大学英语课堂上，学生人数为70人左右，英语水平较低，对于英语学习没有兴趣，即使成绩较好的学生在英语写作方面兴趣也较低，认为英语写作课枯燥无趣，并且英语水平较好的学生人数不足四分之一。因此，根据学生们实际水平情况进行分组，采用“组内异质，组间同质”的分组方式，既可以增加小组成员的多样性，又可以促进小组之间的竞争性。5-6人一组，并任命其中水平较好者为组长，教师当堂课布置本次写作课的题目。因为同学们的水平较低，因此，目前的写作训练建议大家使用“十句作文法”的模式，即每篇作文构思出大约十句话，即十个简单句即可，此种简单易行的方法可以激发每位学生的写作兴趣。
（一）第一次组内合作
小组成员之间构思写作思路，之后各小组全班汇报后，大家确定最佳的方案，即最佳的十个左右的句子，并且每个小组选定其中的一个句子进行翻译。小组内每个成员各自完成翻译后，共同讨论解决在写作中出现的问题、疑问，然后成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的句子，分别用红笔、蓝笔标出其精彩或错误之处，并且小组内的成员彼此打分。最后，小组内部选出最佳的句子。此种作法可以让基础弱的同学有机会学习、纠正平时自己写作中常见的错误。
（二）组与组合作
每组组长留在自己组内，其他学生带着自己小组最佳句子分散到其他各个小组中征求其他小组成员的建议，是否会有更佳的表达方式或较高极词汇。之后回到自己的小组内，小组成员之间就得到的信息最后修改，确定本组负责的句子最佳翻译。此种方式，可以真正让每一位同学参与讨论，充分发挥集体的力量，去完成任务。
（三）第二次组内合作
各小组完成任务后，老师随机选出组内的一名同学在黑板上或PPT上默写出本组的句子翻译，以此来确保每一位同学都真正参与到此项活动中来。之后，各小组任选其中简单句子两两组合成一个复合句或者并列句，来构成一个长难句，对学生们提出更高一个层次的要求，而这种要求在原有的句子基础上，学生会很容易达成。事先，老师关于句子之间联接的方法、用词等应给指导。同学之间的组内合作方式同每一次组内合作方式一致。当小组内的最佳句子出现在黑板上时，其他小组开始根据老师事先制订的评价表来填写评价表及与评语。
（四）师生合作
各小组在进行合作学习过程中，老师始终是一个组织者、管理者、协调者和督导者。在学生们整个的写作过程中，教师应该在班级内流动巡视，即时回答、发现学生们在学习过程中出现的问题、困惑。做到一个都不能忽略，共同进步，形成积极的情感态度，促进合作与交流。并且教师应该收集、整理学生们在写作过程中出现的共同的问题，最终汇总，在全班面前集体讲授。最后，老师收集学生们所填写的组间评价分数，并且把此分数加到小组各个成员的个人得分中，最后得到每一位同学的综合成绩，作为学生在写作方面的一个跟踪信息。此种作法，让学生不仅自我学习获得提升，更增加了集体责任感，真正了解到在合作竞争的学习中取得共同进步的意义。
三、结束语
经过一个学年的教学实践，在合作学习过程中，学生们不仅乐于参与、积极思考、共同学习、主动请教，更重要的是对于英语水平较弱的学生来说，建立了自信心，并且促进了英语水平较高学生的学习动力，不再把英文写作课看做是一项枯燥乏味，没有任何新意、创意的任务，所有的学生都有不同程度的提高。布鲁纳曾经说过这样一句话：“知识的获得是一个主动过程，学习者不是信息的被动接受者，而是获取信息过程的主动参与者。”在大班额的体育院校大学英语课堂实施的合作学习，从简单任务出发，让每一位都学中做，做中学，同学之间互相讨论、帮助，促进了学习，增进了情感，培养了合作意识，竞争意识，最重要的是提高了课堂教学效率，真正避免了传统英语写作课堂中的“费时低效”。
【参考文献】
[1]Johnson，D.W.& Johnson，R.T.Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina，Minn：InteractionBook，1989.
[2]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程・教材・教法，2004，（4）：14-17.
[3]王坦.合作学习原理与策略[M].学苑出版社，2001.