“适度缩水”:让教师话语在简约与诗意中圆润共生

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一、直面尴尬：滔滔不绝，教师话语依然独霸课堂

轰轰烈烈的课改进行到今天已有十个年头，回眸一些小范围的公开课、新教师开课或者审视自己的课堂，就会发现“废”话就在我们的身边。课堂时间安排得满满的，有的甚至为了完成预设的目标，还要“拖堂”，或者简化教学目标，就直接砍掉一个“小尾巴”，教师讲得天花乱坠，学生学的“昏昏欲睡”……课堂教学时间非常宝贵，教师课堂话语尽量简洁。但是在实际的语文课堂教学中，机械、无意义的重复仍很多，致使教师语言过度现象突出，滔滔不绝,好像总有说不完的感觉，致使语文课堂繁乏丛生。

二、潜心考量：废话连篇，教师话语过度危机四伏

课堂话语，亦即教师于课堂为了组织好教学或与学生交流而所说的语言。造成当前语文教师话语过多、无效、不规范的原因有许多，概括起来有以下几点：

1.过多重复，强调重点。

教师在课堂上，往往为了提醒学生注意或者加深某个教学要点的印象，总是会提高音量，重复话语，教师过多的重复会令学生困惑,使课堂拖沓而变得乏味。

2．要求完整，重复学生。

现眼下的教师都有一个通病，喜欢接学生的话，更喜欢重复学生的话，教师一味地强调让学生说完整话。真实的课堂话语属于口语化交际，即使我们成人之间平时的交流也会出现语无伦次、丢三落四的现象，因此要允许学生的“不完整”，要让他们从不完整中找到自己话语的缺失，把不完整变得完整，应该把话语权转给学生。

3.不由自主，形成习惯。

当教师不注意自己课堂话语的实施，慢慢的重复变成了一种习惯。最常见的显性重复性课堂语言表现为教师的口头禅。过多的口头禅会耽误课堂学习时间，分散学生的注意力，影响课堂教学，而习惯重复的教师课后也很难意识到自己的话语问题，无形中成了一种习惯。

4.不敢放手，自己支配。

教师在课堂上总喜欢支配课堂话语，课堂成了教师单独表演的天地，学生几乎无权提出见解和疑问。当学生的发言与教师课前预设相异时，教师缺少课堂倾听的热心与耐心，不敢放手。

三、追寻建构：“简约”与“诗意”并存，如画课堂共绘

针对以上这些现象，我们要对教师话语进行“适度缩水”，留住精华。笔者认为语文教师的课堂话语规范，准确独特性以外，还须做到“简约”与“诗意”并存，共绘如诗如画的语文课堂！

（一）缩去繁多，倡导简约营造自然的课堂

1.直奔主题，勿浓妆艳抹——简明扼要

有的教师为了显示自己的语言功底，在学生面前可谓是“妙语连珠”，确实巧用修饰语、过渡语、导入语能激发学生的情感，调动情绪，渲染气氛，但多用、滥用就适得其反了。

例：在低年级段，不管是阅读教学还是识字教学，书本上都有很多精美的插图，教师往往会结合插图来讲授新课，会有一些前奏性修饰语，如：小朋友，仔细看看图上画了什么？他们在干什么？你能把你所看到的与小朋友一起分享一吗？教师说了那么多话，归结起来就一个要求，不如直接告诉学生：“请小朋友们仔细观察书上的插图，你看到了什么？”表述简洁准确的要求容易被孩子接受，不仅节省了课堂时间，还能提高学生的学习效率，把课堂的话语权充分交给了学生，而不是给学生限定思维空间。

2.精心设疑，以少胜多——精减提问

课堂提问是老师常用的教学手段，也是师生互动语言最为重要的一种表现形式。它既是诱导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是完成教学任务的有效方法。

例：笔者在教《七颗钻石》一文时曾这样设计：爱心像钻石一样美好、纯洁，但愿爱心像钻石一样永恒。明明是木头做的水罐又怎么会变成银的呢？真是太神奇了，谁能解开这个疑惑呢？在我充满激情的诱导下，学生心灵的“情”弦被拨动了，情感的火苗被燃烧起来了。在这样一种态势下，他们反复咀嚼问题，认真思索，开动思维的马达……语文教学的特殊性决定了教师有必要也有可能调动学生的情感。调动了学生的情感，必将有利于提高教学效果，以便晓之于理，动之于情。

3.删繁就简，句句斟酌——勿当“复读机”

语文课堂上，学生说得很多，教师重复得也很多，几乎每一位学生说完，教师若一时想不到评价的语言，就会把他的话重复一遍。语文教师不宜随意重复学生语言，该讲的一定要讲清楚，不该讲的一句都不要讲。

假如发言的学生说得很轻，我们可以要求学生自己重复一遍，这样一来，学生既锻炼了胆量，又重新整理了思路，表述一定更清楚。假如学生的发言非常精彩，需要引起其他同学的重视，可供其他同学学习运用语言，有必要重复一遍。还是建议教师不重复，而让学生本人重复，或其他学生重复，这种形式既提醒了学生要认真倾听其他学生发言，又能让转述的学生习得精彩语言，可谓一举两得。

4.延长等待，精彩纷呈——无声胜有声

“等待时间”指的是当教师的问题提出以后继续追问，或者叫另一个学生回答以前教师停顿的时间总量。教师在课堂总是希望学生反映迅速，时常连珠炮似地发问，若一个学生不能及时给与答复，教师会即刻叫起另一个学生回答问题，语言交际更多的像操练式训练。

例：二年级上册《识字五》，从冬天气候特点、不畏严寒的植物、安然过冬的小动物，适合冬季锻炼的运动项目四个方面写出了冬天的特征。许多老师感觉识字教学比较枯燥，没有情节，在课堂教学中不是带领学生读读词串，就是让学生看看插图，说说话而已，很少会让学生在课堂上结合自己看到的、想到的写下来，因为他怕学生三言两语草草收场。在课堂上若延长等待的时间，学生的潜力是无穷的。

(二) 缩去乏味，生成诗意打造灵动的课堂

1.底蕴深厚——千树万树梨花开

语文本姓“语”，而语文教师就是以语言为载体，来进行教学活动，要使自己的课堂用语也能脱口成章，引经据典，成为学生学习的范例，教师必须要有充分的知识储备。只有“腹有经纶”，才能字字珠玑。

例：我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。殊不知，名师的课堂语言之所以如此经典，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。语文老师不是诗人，但少不得诗人的学识和气质。教师精辟的课堂话语能引得“千树万树梨花开”。

2.精心设计—— 一花引来万花开

精心设计课堂中的关键导语，提问语等，能有效避免教师课堂话语的随意性，零散性，使之更简洁精炼，并充满一种灵动的美，一花引来万花开。

例：在陈老师教学《奶奶的白发》“课外拓展”环节中，银幕上不停的变换着爷爷奶奶辛勤操持家务的画面，伴随着音乐，一个儿童朗诵对爷爷奶奶的赞美诗。更特别的还在后面，画面最终定格在一双年迈的老人身上——陈老师的爷爷奶奶，陈老师满怀深情的回忆起爷爷奶奶对自己无微不至的照顾，说到动情处哽咽不止、潸然泪下，这一场景感染了在场所有的老师和学生。最后提问：孩子，你的爷爷奶奶为你付出那么多，你该怎么去报答他们呢？

3.立足学生——扣击儿童的心灵

教师话语要诗意化，但许多教师曲解了诗意的内涵，以为把课堂语言诗化、文学化、高深化就是对诗意语言的诠释。其实不然，诗化课堂用语必须站在学生的立场上，能扣击学生的心灵，能激发学生的情感，使他们产生心灵的共鸣。

例：《母亲的恩情》我设计了这样的结束语，母爱是下雨天为你撑起的一把伞，母爱是你遇到困难时给予你的帮助，母爱是病床前一声声亲切的问候，母爱是做错事后鼓励改正的眼神。我在充分估量到了学生可以触摸的高度，立足学生，不故弄玄虚，以学生们熟悉的生活为背景，用学生们能产生情感共鸣的语言来表述，他们的心自然会激荡起层层涟漪，也会体会到母爱时刻伴随在身边。

教师话语是连接学生文本与作者的纽带，是课堂上师生交流的重要工具，规范教师的课堂教学语言，化繁为简，充满诗意，还课堂语言准确、规范、简约的风格，是提高语文课堂教学效率的一条途径。让我们用精练的语言传授知识，用诗意的语言引导学生，对教师的话语“适度缩水”，让教师话语在简约与诗意中圆润共生，营造出如诗如画的语文课堂。

（作者单位：连云港市海州区

许庄学校）