“补白”让语文教学更生动

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〔关键词〕 古诗教学；补白；想象；

生活体验；语言文字

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

07—0074—01

一﹑引导学生展开想象进行“补白”

古诗句子间跳跃性很强，有的仅是简单的组合，形象若有若无，却留有更广阔的想象余地。这就需要教师在教学古诗时，要唤起学生的想象，使学生神思飞扬，浮想联翩。

如，在教学古诗《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我是这样做的：

师：借助注释，谁来说说你对这句诗的理解。

生：晴天，西湖水波荡漾十分美丽，下雨时的西湖美景也非常的奇妙。

师：先闭上眼睛想象一下，然后说说自己看到了什么？

（学生回答完后，我出示一段文字，并让学生说说我想的和他们想的有什么不同？）

生：老师的想象力更丰富，我们只是把字意串起来了。

师：老师是通过想象来补白的，你们能用这种方法再说说这句诗的内容吗？

实践证明，在教学古诗时，教师必须引导学生去想象诗句中未曾出现的内容，鼓励学生展开想象的翅膀。总之，只有插上想象的翅膀，才能真正走进诗人所描绘的意境中。

二﹑利用生活体验进行“补白”

古诗语言精练，表达简洁，意蕴深远，而学生的领悟是有限的。为了让学生正确理解古诗所表达的意思，教师要引导学生借助自己的生活经验和情感体验，来感悟古诗的主题思想﹑感情以及意境。

如，教学辛弃疾的《清平乐·村居》，教师可以引导学生联系生活经验展开想象：老夫妻会说些什么？会有什么样的表情？小儿的性格怎样？如果你在溪边剥莲蓬，还会说什么？有怎么样的动作？心情怎么样？……教师把这些问题抛给学生，让学生联系自己的感受来完成补白。

实践证明，学生在接到教师抛给的问题后，能够根据自己的生活经验情感体验，进行古诗的补白，而且内容很精彩。

三、用语言文字进行“补白”

语言文字是表达感情的工具。在古诗补白中，教师要让学生学会用生动的语言来表述自己的所思所想。

如，教学古诗《乡村四月》时，我是这样做的：

师：“绿遍山野白满川”中哪些词语给你留下了深刻的影响？

生：遍。

师：你抓住“遍”字想象，用一个比喻句，让画面变活、变美。谁能给我们说说你眼前出现了什么样的画面？

生1：此刻的山野已经变成了绿色的海洋，像打翻了绿色的颜料似的。

生2：山原绿得好像是画家笔下的画。

生3：这绿色仿佛是山原的绿衣裳，充满了生机。

……

学生语言表达的热情被充分地调动起来，有的学生还写出了一整段的画面描写。此时，学生的“补白”就是倾吐，是享受。教师也情不自禁地朗读学生的补白，这无疑给学生的“补白”内容又增添了一份生动。

诗的语言十分精练，往往短短的一句诗，却包含了丰富的内容。教学时，教师要引导学生用生动、准确的语言，合理地补充画面，丰富诗的内涵，进而进入诗人所描绘的意境中。

总之，古诗的构思精巧，语言凝练。要学生正确理解古诗内容，教师就要独具匠心，多给学生些问号，多留一些空白给学生，并鼓励学生能够借助自己的体验，大胆想象，补其空白，真正走进诗人所描述的世界中。