反思课堂教学中教师的几种“意识”

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我近期参加了学校的师徒课展示活动，主讲小学四年级语文上册第五单元《桥之思》这篇课文，颇有感触。从试讲到最后的展示，其间忙得不亦乐乎，整天周旋在听课、上课、说课、修改教学设计、再上课……这样一系列的环节当中。作为学理论出身的人，每上完一轮课，或者听完别人的课，或者参加完评课之后，头脑中总会蹦出几个概念性的词语。这次展示课也不例外。其中，最让我难以释怀的就是课堂教学中教师的“教学意识”“学生意识”和“课程意识”。下面，截取一些自己上课时的片段进行剖析，谈一谈我的一些思考。

一、教学意识

“如何把这堂课上好？”恐怕是任何一位教师上课之前都需要耗费很大精力思考的问题。简单地说，这种想把课上好的意识就是教学意识。“教学意识，即‘怎么教’的意识，它关注的是如何提高教学技巧”[1]。只有具备了这种意识，教师的教学效果才存在越来越好的空间和可能。但是，拥有了教学意识，就一定能把课上好吗？未必。因为，姑且不论上好一堂课是受多种因素影响的，单就教学意识本身，教师们也存在认识上和操作上的差别。不同的人，思考的方向不一样，思考的层次不一样，对教学意识的把握就不一样，在具体的课堂实践中，教学的操作也就不一样。比如，有的教师喜欢多讲，有的则坚持少讲；有的教师喜欢面面俱到，有的则喜欢层次分明；有的教师喜欢引导学生，带着学生思考，有的则坚持给学生留足自己质疑、探究的时间。不同维度的认识，不同方面的操作，到底孰对孰错，有没有一个平衡点？答案肯定是有的。一般情况下，大多数教师上课喜欢多讲，喜欢面面俱到，喜欢引导学生。为什么这样？用教师自己的话说，就是“自己讲不透、讲不细，孩子们就学不懂，吃不透”。多么让人感动的理由！但是，旁观者就要问了：实际效果怎么样呢？带着这些问题，我仔细地从头到尾再一次回顾我的教案和课堂，结果却让我一次又一次地蹙眉。

师：思路清晰了，文章的主干有了，那么，外形和内容如何来丰富呢？作者又是怎样为我们呈现这样一篇文质兼美的文章的呢？下面我们走进课文的内容。

师：第一部分，我找一位同学来读一下。其他同学边听边思考（PPT显示）：

1.如果将这一部分进行分节的话，可以分为几节？

2.每一节写了桥的什么？

3.如果把这三个小节调换顺序的话，可以吗？为什么？

生1读。

师：读得怎么样？咱们大家来试着评价一下吧？

生2、生3、生4进行评价。

师：对了。老师还想提醒一下大家，读这篇课文的时候，应该带着一种柔和、娓娓道来的感情来读。你可以想象，你不是在读这些文字，你是在诉说，是在抒发你的感情，好吗？

生表示认同。

师：好，读完了，也评价完了。我们来看看这些问题吧！如果分节的话，分为几个小节呢？

生：三个小节。

师：每一个小节分别写了什么？

生5：写了桥的类型。师板书。

生6：写了桥是什么。师板书。

生7：写了桥的功能。师板书。

师：同学们找得真准确。好，那老师要问了，如果把这三部分调换一下顺序，可以吗？为什么？

生8：不可以。因为，假如先写桥的功能，再写桥是什么的话，就写得不清楚了，比较乱。

师：是有点乱，也显得很突兀，是吗？

生表示认同。

师：可见呀，我们平时在写观察景物的文章的时候，一定要按照一定的顺序来写，否则，就盲目了。

这是我第二次试讲时的一个环节。说实话，就在上课的整个过程中，我都一直是自信满满的，觉得我想得太周到了，问的问题不仅全面，而且有层次，另外还能结合学生的已有知识，启发学生进行深思。上课的时候这一环节上得也非常流畅。但是，下来之后，听课教师就评价了，说你想得很全面、很深刻，但是，你没有让学生真正地思考，相反是以教师的思考片面地抹杀了学生的思考，甚至有可能造成了学生的假思考。我当时还有一些不解。但是，当我把这几轮课上完，进行比较的时候，我逐渐意识到自己的一厢情愿和强势姿态，也开始思考这一问题。

单从教师对课文理解的深刻性、教学的流畅性、课堂的知识性渗透等方面来评价，这个环节可以说是井然有序。所有可能的问题，教师都替学生想到了。原则上讲，学生跟着教师走，应该就没问题了。但事实上呢，学生愿不愿意跟着教师走呢？未必。这里存在一个很明显的机会成本的考量。也就是说，有可能存在教师滥用学生发展机会的嫌疑。从教学意识的角度来讲，这个环节教学色彩彰显得太浓了，教师的贴切周到，不但可能没有启发学生的真思考，反而给学生造成了一种心理压力。因为，教师强势的姿态束缚住了学生的大脑，结果就走入了“引而未导”的尴尬境地。

确实，在上课的过程中，教学意识过于彰显，教师总是走在学生的前面，牵着学生走，结果，学生跟得累，教师教得也辛苦。明智的教师一定要清楚自己在课堂教学中的角色，教师是脚手架，教师是助推器。教师的作用不仅在于“引”，还在于“导”。《学记》有说，“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。师生之间，教师如果只是一个问题接着一个问题地抛给学生，而没有给学生留足思考、想象、乃至质疑的时间，就很容易因为教师的过分周到而限制了学生的思维。

毫无疑问，一堂好课需要足够的教学意识。但这里要讲求一个“适度”。否则，少了，就沦落为一种教学表演，成为一种走马灯似的大杂烩。多了，就给人一种“生拉硬拽”的印象，教师上得费劲，学生学得也不轻松。

二、学生意识

学生意识是上完这几轮课之后让我最觉得难为情的一个问题了。回顾自己上过的四轮课，可以说，我自己觉得已经很努力地贴近学生、贴近教学了。但是，效果却总是不尽如人意。一个很大的问题就是，作为一位新教师，我过于关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”。我越来越觉得，我太不懂学生了，我太需要走近学生、了解学生了。我所执教的班级是四年级学生，但是，四年级学生是一个怎样的状态？他们的知识基础怎么样？他们的普遍心理基础是什么？他们对语文学习的期望是什么？他们心目中的好教师又是什么样的？上完课之后，这一个一个问题催促着我进行反思。

什么叫学生意识？教师在课堂上如何做，才叫做具备了学生意识？下面，我结合自己上课的一些反思，来梳理一下学生意识的应然之义。

1．学会用孩子的语言进行教学

回顾自己的课堂，可以说，我比较关注对学生的提问质量。但是，尽管有这个意识，我还是没有避免一些失误。比如，第二次试讲的第一个环节，讲到课文的写作思路的时候，同学们共同回忆和梳理出了课文的思路是“桥之态――桥之美――心之桥”。可是，这三部分之间是一个什么关系？我心里是明白的，我也想引导孩子们认识和理解这种结构。问完之后，看着孩子们苦思冥想的表情，“递进思路”这个词就从我嘴里溜出来了。结果，这个环节就进行得很费劲。因为，孩子们压根儿不知道什么是“递进思路”，以前也没有过相关的知识储备。况且，“递进思路”这个词离他们太远了，不属于他们的语言范畴。类似这样的还有很多，比如“结构”“逻辑”等这些词汇在四年级的课堂当中都应该避免出现。新课程强调师生之间的对话，只有学会用孩子的语言进行教学，才能更好地促成师生之间高质量的对话。

2．及时理答和反馈孩子的发言

课堂上，几乎每一次孩子的回答或者质疑，我都给予了自己能力范围所及的反馈和理答，而且，在反馈和理答的内容上也基本上兼顾到了生动性和前瞻后顾。但是，从整体上反思，我的理答和反馈在视野上缺乏一个宏观的把握，这也致使课堂中贻误了一些创新的契机。比如，在导入部分，教师问：如果写桥，同学们想写什么？当一个学生回答出“友谊”的时候，教师就应该深入地问下去，抓住“友谊”是无形之桥这一点，帮助学生理解和拓展。但课堂上，我却只是给出了“哦，你写的是友谊之桥”这样简单的反馈和评价，把一个可以帮助学生深入理解课文的机会给放跑了。在新课程理念的熏陶下，打造一个活泼生动的课堂已经成为了教师们的共识，充分运用提问策略也得到了大部分教师的高度认同。但是，如何有效运用这一策略？如何做到既关照了教学又关照了学生？我想，认真倾听学生发言，及时理答和反馈不失为一条捷径。

3．试着用孩子的思维预习课文

这实际上涉及我们通常所说的“三备”策略，即备教材、备教法、备学生。“试着用孩子的思维预习课文”实际上就是一种备学生的做法。我把这种做法的心态称之为一种“对孩子不放心”的心态。在备课、上课之前，先试着用孩子的思维来预习课文，想一想，如果孩子来学习这篇课文，可能会产生哪些疑问，存在哪些困难和问题。教师事先都考虑到了有可能出现的问题，在真正上课的时候，做到游刃有余也是情理之中的。

4．给予学生自由思考的空间

“给予学生思考的空间”是承接上面“备学生”策略之后的又一智慧之举。“试着用孩子的思维预习课文”是一种“对孩子不放心”的心态体现，但是，在我的课堂上，我对此种心态的操作却有过之而无不及。为什么我的课上着累？现在想想，是我对孩子们太不放心了，事事都想强调，效果却不尽如人意。反思一下，这堂课上，孩子们思考了吗？孩子们的思考绝对称不上是自由思考。仔细反思之后，觉得这堂课上教师成人化的思考严重地侵犯了学生自由思考的领地。这一想法挑战着我的惯常思维，也足以让我彻悟。用孩子的思维去预习课文，梳理出孩子们有可能碰到的问题，整理出学生们需要掌握的知识、能力和需要经受的体验，无可厚非，但不一定非要全部呈现在课堂之上，面面俱到地带领学生去思、去想。换句话说，为学生着想，但同时要给予学生自由思考的空间。

三、课程意识

课程意识是指人们在思考教育教学问题时，对于课程的敏感性和自觉性程度。[2]这里给出课程意识的概念，并不着意探讨理论概念，而是想澄清一个问题，即对于课程的敏感性和自觉性。毫无疑问，做一位有创新见解的教师，要具有课程意识。但是，教师的课程意识不仅仅体现在课前寻找资源方面，也不仅仅体现在对课程资源的审视与批评方面，它还体现在对课堂中间生成的课程资源的意识和把握方面。课堂当中需要具备什么样的课程意识呢？回顾我的教案和课堂，我发现了新的问题。

师：同学们，以“桥”为话题进行写作，可以像作者樊发稼一样写成一篇散文诗，可以像作词家阎肃先生一样写成一首歌，同样，也可以像诗人杜牧那样写成一首诗。如果你来写作的话，围绕“桥”，你想怎样写呢？

生1：我想写城市的立交桥，把整个城市衬托得很美！

师：你是想写一写桥的美。

生2：我想写同学与同学之间的友谊。

师：你写的是友谊之桥。

生3：我想写桥的“沟通与交流”。

师：你是想写一写桥的功能。

师：同学们真是富有想象力。你看，多角度进行创作，思路多清晰、想法多新颖呀。今天呀，老师带领大家进一步地走进《桥之思》这篇课文，体会作者是怎样写桥的。看看这种写作的思路，对你会有什么启发。

从课堂的流畅性来评价这一环节的话，应该说这个环节进行得非常顺利，既有同学们的合理想象，也有教师及时的反馈和理答。但是，如果从课程意识方面来评价的话，这个环节的设计仍然存在很大的提升空间。仔细分析这一环节，可以显见，学生的回答恰好贴合了课文的写作思路，即“桥之态――桥之美――心之桥”。说实话，这是我始料未及的。我没想到，通过第一节课的学习之后，同学们会仿照作者的思路进行构思。所以，可以看到，教师这时的反馈性语言是机械的，功利色彩比较强的。后来，一位教师找我聊，她说，当孩子说到自己想写同学与同学之间的友谊的时候，你应该追问孩子：“为什么以桥为话题，你却写同学之间的友谊呢？”听完之后，我恍然大悟。是啊，如果教师继续追问，就可以加深学生对课文的理解，而且，完全是学生自己的理解。但是，这么有价值的课程资源我却漠然置之，结果还兜了个圈子，按部就班地在课文结尾处才处理“心之桥”部分，心中不免遗憾。

曾经看到过一个很具有启发意义的观点：“备课不等于‘背课’”，结合自己的课堂，现在想想还真觉得自己有一点在“背”课的嫌疑。教师“背”课，就好比事先设置好了一些“陷阱”或“圈套”，上课的时候等着学生往里钻，学生不钻的时候，教师生拉硬拽也要把学生拉进来。这个说法不是十分恰当，但却形象地描述了我当时上课的心态，就是千方百计地想着怎么把这堂课上好，而不是怎样帮助学生学好。也正是因为有了这样一种心理，我的课缺少了一些自如，缺少了一些大气。

“要善于开发身边的课程资源！”对于这句话，很多教师耳熟能详。但是，如何才能做到这一点。我想，课程意识首先是第一位的。只有具备了课程意识，课堂上教师才会具备一种大局观，才会适时调整好教学内容，从而促进学生的真正发展。

参考文献：

[1]陈曙光,周兴国.新课程的意识要求：从教学意识到课程意识[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2007，20,(2).

[2]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践, 2003，23,(9).

（作者单位：北京市海淀区翠微小学）