基于网络平台的高职英语听说自主学习研究

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摘要：基于网络平台的英语听说自主学习模式是一种全新的教学模式，有利于发挥学生的学习主导性。针对，网络环境下自主学习模式存在的一些问题，应着重于高职英语听说自主学习模式下教师教学的角色定位。

关键词：网络；高职；英语；自主学习

中图分类号：G718.5 文献标识码：Ａ

文章编号：1005-913X（2013）01-0132-01

一、引言

随着全球化进程的加速和中国经济的飞速发展，英语作为一种国际化语言应用范围日益广泛，这同时也对学生的英语听说能力提出了更高的要求。

在这种形势下，国家教育部对高职高专的英语教学提出了新的要求“以实用为主，以应用为目的”，即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时注重培养学生使用英语进行实际交际的能力。新标准对学生的听说能力的培养提升到了一个前所未有的高度，在此背景下各高职院校根据本校的条件和学生的英语水平，积极探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练，自主学习中心的建立就是在此背景下应运而生的产物。

二、自主学习概述

自主学习，顾名思义就是学习者根据自身学习能力，确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，进行自主学习，教师从课堂的主导者变成辅助者的一种新型学习模式。在自主学习模式下，学生能够更大程度地控制自己的学习内容和学习方式。

自主听说学习模式和传统听说教学模式有着本质的区别。在传统的听说课堂，教师是课堂的主导者和知识的灌输者，怎么教，教什么完全取决于教师本人对英语听说课的理解及对课本的应用，通常大量的课堂时间被教师用来讲解语言点、说明句式结构等，学生真正进行“听和说”训练的时间并不多。这样分解式的听说教学不可避免地就会影响学生对“听说”课的兴趣，也很难达到较好的教学效果。此外，在传统的听说教学中，课程进度和课堂活动课自始至终由教师掌控，学生没有自主控制听说方法和听说进程的权力，不能满足不同个体的不同需求，从而导致听力训练的效率低下，挫败了学生听力上的信心和兴趣。在自主学习的新模式下，学习者学习内容丰富新颖，形式多样，覆盖面大，选择性大，能同时满足学生个体差异的需求。老师也不再是知识的唯一来源，学生可以充分利用海量的网络资源，根据自己的需求来安排听力的进程和设定目标，可以通过自测及时洞悉自己的学习结果，发现问题，从而及时调整自己的学习进度，使效率最大化。

三、网络环境下自主学习新模式存在的问题

网络环境下的自主学习新模式较之传统的听说教学具有较大的优越性，这是毋庸置疑的，随着信息技术的飞速发展，改变旧的传统的教学模式，建立一种全新的教学模式是一种必然趋势。但是这种新的教学模式在实施过程中也会凸显一些问题。

学生的自主学习能力问题。自主学习模式以学习者为中心，对学习者独立学习的能力提出了较高要求，这种能力包括学习者能对知识进行主动发现，主动探索；　学习者能够独立的完成学习活动，根据自身的实际情况设定学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方法；　另外，学习者还需要承担学习责任，即学生能对学习过程进行自我监控，对学习效果能自我评估。然而，由于多年的传统课堂的学习经历，使得学生对教师的依赖心理强，缺乏学习的积极性，缺乏主动获取知识的能力，不能有效利用网络资源去学习并解决问题。

学生的自控能力问题。在网络环境下，学习者的自控能力决定自主学习效果的优劣，而高职大部分学生学习自控能力有所欠缺，离开了老师的指导和监督，很多学生无所适从或故意忽略学习任务，利用网络玩游戏或聊天，完全放弃了听力或口语训练，这背离了自主学习的初衷。

网络学习资源的利用问题。很多学生高中时很少接触网络，即使接触其使用范围相当局限，这就造成学生对网络运用不熟练，不能有效利用网络资源，取得理想的教学效果。　在网络环境，在说的方面，由于学生自制力差，过多地被一些影视听力资源所吸引，更加地忽视了口语的训练，不愿意开口。

四、听说自主学习应采取的对策

网络环境下自主学习新模式作为一种崭新的学习模式目前还处于实验摸索阶段，自主学习模式不等同于自学模式，老师并不是对学生放任不管，针对学生过度依赖教师，自主性差的现象，老师最重要的对策是：不断调整自己的角色。

（一）　注重学生的自主听说能力

老师应该认识到在自主学习模式下课堂教学不再是单纯的“老师说，学生听；老师写，学生记”满堂灌模式，培养学生自主听说学习的能力，已经成为教育的首要目标。教师要给予学生足够的空间和权力为学生创造自主学习的机会，让学生自己来选择听说方式，设计听说的进程，达到学习效率的最大化。

（二）作引导者和监控者

在网络环境下，存在着学生注意力容易分散，经常被其他网络影视资源所吸引，不能有计划有目标地完成一个听说任务，而且还有部分学生利用自主学习模式下教师监控较为宽松，找其他同学代做作业或抄袭他人作业等现象。

一方面，老师应按教学大纲的要求，结合学生的实际情况设计并制定出听、说的学习任务，引导学生确定适当的学习目标，设计切实可行的长短期学习计划，指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的自我管理能力；另一方面，教师可以有针对性地设计一份学生自主学习记录表，记录表中包括学生用于进行听说的时间，听说的进度，在听说过程中存在的问题等，教师通过整理学习平台自动检测系统提供的数据档案并结合学生自主学习记录表，可以看出学生的学习时间长短、学习内容的难易、学习资源的利用程度，学习中存在的问题等，　从而对学生今后的学习活动提出建议和意见。

（三）作学生自主学习的对等合作者

在自主学习新模式下，教师不再是学生学习的主宰者，而是作为学生的学习合作者。合作学习，贯穿于听说自主学习整个过程中。教师与学生，是同一层次的对等关系。对等，有利于营造轻松活泼的学习气氛。

教师应主动积极地参与到学生的听说训练的过程中，并以对等合作者的思维、态度，帮助他们顺利完成听说任务。教师运用自己的经验，基于对等角色要求，从心理、课堂两个方面入手。心理上，帮助学生克服在公共场合不敢开口说英语，怕说错丢人的的紧张羞怯心理，让学生明白英语口语表达中出现语法错误是很正常的，语言是用来沟通交流的，鼓励学生大胆地用英语表达自己，真正具备用第二语言交际的能力。课堂上，教师进行定期的阶段性听力和口语测试，英语教师要为学生设计大量与自主学习听力内容有关的口语交际活动，比如role　play、演讲、辩论等，让学生在课堂上进行练习，鼓励学生互评，培养自评和给他人做评估者的能力，在调动学生口语兴趣的同时，也对学生的听说自主学习进行有效监控，调动学生课外进行听说训练积极性。

五、结束语

自主学习教学模式目前仍处于试验阶段，学生从小学甚至从幼儿园阶段开始就深受传统模式教学的影响，依赖教师，自主性差的现象是普遍存在的。通过以上对听说教师在网络环境自主学习的教学模式下角色定位的探讨，不难发现，听说教师的角色作用再也不是单一的知识灌输者，作用也并没有减弱，而是转变为帮助者、引导者、合作者，从而更好地为培养学生自主学习的能力服务。

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