实践目标教学 打造高效课堂

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高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。高效发展就其内涵而言，是指“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，三维目标”的协调发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

一、科学的教学目标是高效课堂的关键

实践目标教学，开展高效课堂的教学研究，是教育改革与发展的需要，是培养学生创新和实践能力的需要，也是教师自身专业成长、不断提升的需要。

依据什么来评判课堂教学效率？课堂教学中教师想方设法组织学生参与课堂活动的目的又是什么？不言而喻，就是为了达成教学目标。因此，课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。新课程背景下的高效课堂首先要求教师依据新课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，教师在课堂教学活动中适时点拔、引导学生主动参与、积极思维、自主学习、合作探究，充分调动学生的学习积极性，并通过检测、反馈了解学生目标达成情况，适度进行调整，最大限度地面向全体学生，更好地达成教学目标。凡是与学习有关的智力因素与非智力因素均属学情之列，充分了解学情是我们科学确定教学目标的关键，也是追求高效课堂的关键。

二、精心的教学设计是高效课堂的保证

课堂教学目标确定之后，需要精心设计课堂活动方案来达到目标，因此，备课组集体研讨十分必要，大家一起分析学情、研究教材、探讨教法、编制导学案。在此基础上，教师结合自己任教班级学生的实际情况，进行二次备课，适当增删调整，制定更有针对性的活动方案，以便达到课堂高效的目的，在精心设计教学方案时务必把握好三大关系。

1．主导与主体的关系

主导为主体服务。当主体遇到障碍时、疑惑不解时、走偏失向时、无从着手时、茫然无助时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋、是催化剂、是风向标，但绝不是主角；学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

2．知识与智力的关系

学知识、长智慧，知识是一个基础，是形成智慧必不可少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。所以，课堂上充分让学生自主地学、紧张地学、创造性地学。教师大胆放手，真正让学生学会学习、快乐学习、高效学习。

3．把握与生成的关系

导学案的设计，让学生对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是举一反三。一题多解，变式训练，知识与实践的联系延伸、独特的思维见解，甚至异想天开，教师都要给予关注，给予鼓励。

三、和谐的师生关系是高效课堂的支撑

教师热爱学生，尊重学生，了解学生的思想，建立起平等和谐的师生关系，是高效课堂的着力点。苏霍姆林斯基曾说过：“我们的工作，就其本质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活，请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”也就是说，教师应该是爱的使者，应该把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性、有自我情感的生命个体，让学生在爱中焕发生命的活力。

课堂教学中，教师要关注、尊重每一个学生，激励、调动每一个学生，教师要充满激情、语言幽默，营造生动活泼、轻松愉快的课堂学习氛围，善于启发学生思维，创设轻松的情境来帮助学生高效学习。

追求高效课堂，需要教师学习教育理论、转变教育观念，改变传统的教学方式，自觉实践目标教学，在研讨中清晰思路，在反思中提升自己，我们的高效课堂才能走向成功。

参考文献：

［1］冯凯，黄震.提升教学理念 追求高效课堂：读《解密高效课堂》有感.人民教育出版社.

［2］钱卫军，马长水.高效课堂――师生的共同追求：沧州一中打造高效课堂的实践与研究.教育实践与研究（B），2010.

［3］李永梅.探究学生学习心理 促进高效课堂改革：数学高效课堂改革的几点尝试.新课程研究（基础教育），2009.

（作者单位 江苏省张家港市暨阳高级中学）