为诗文改写插上想象的翅膀

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诗歌是高度凝练的文字，对事情的叙述，情节、场面、心理描写都是极其简明扼要的。正是由于这个原因，留给学生无穷的想象余地，也给学生创造了发散思维、求异思维的条件。

一、通过想象写景

《舟过安仁》诗中只写了渔船和小童，那么作者乘船过安仁时他看到了哪些景物呢？要求学生通过想象来描写作者船前行时一路看到的美景。学生抓住了江面和两岸的特点，选择了“江水、鱼虾、扁舟、垂柳、繁花、芦苇、倒影、翠鸟”等景物描写出了一幅江南水乡的图画。例如学生写道：一天，他乘着船往安仁的方向行驶，那时候，天空被白白的雾笼罩着，远看像座白塔；近看，大地披上了一层薄纱。这种白雾不是一片片的，而是整个的。两旁的芦苇是深绿色的，偶尔有一两只翠鸟飞到了芦苇上头，叽叽喳喳的叫着，芦苇在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。

二、通过想象把人物的形象生动化

如《嫦娥》这首诗中写道“嫦娥应悔偷灵药”。针对这一句诗我提问：“嫦娥应悔偷灵药，她的动作、神态会是怎么样的呢？她心里会想什么呢？她可能还会说什么呢？”学生有的写：“嫦娥包着玉兔倚在广寒宫门前，深情地望着人间，自语道：‘唉，我要是没偷吃灵药该有多好啊！我现在一定在凡间和后羿过着幸福的日子。’”有的写：“嫦娥一脸悲伤地望着人间，望着望着，不知不觉已经是泪流满面了，她后悔极了。心想：如果我不贪婪，我和后羿就都能长生不老了。唉……”

三、通过想象巧设过渡

如《清明》这首诗，前两行和后两行写的分别是行人和“我”，怎样连贯地把它们衔接起来，这是改写是否成败的关键。于是我让学生想象“我”看见“路上行人欲断魂”和“借问酒家何处有”的关系。学生斟酌之后，各抒己见，主要有以下几种：

①“我”看见路上行人都去祭拜亲人，触景生情，想到逝去的亲人，也想买些酒去祭拜一下，于是……②“我”赶路累了，想找个酒家歇一歇。于是……③“我”看到悲伤的行人，也怀念起逝去的亲人，想去祭拜，可是路途遥远，于是“我”想去酒家，借酒消愁……

四、通过想象续写故事结尾

续写故事，就是给古诗文加上一个合理的结尾：例如《夜书所见》的改写中，我抓住“知有儿童挑促织”，让学生想象孩子们在什么地方捉蟋蟀，蟋蟀怎么吸引了孩子们，捉蟋蟀时的动作、语言、心情，蟋蟀又是怎么逃脱的？作者看到这个情景又想到了什么呢？在这些问题的启发下，学生根据课文中学过的《蟋蟀的住宅》和生活中曾有过的经历，把捉蟋蟀时的场景和屏息凝视、小心翼翼的场面写得生动具体，不但给诗歌一个合理的结尾，而且整篇改写文的内容更具体，情节更丰满了。

古诗文与写作的有效结合，不但拓宽了学生的知识面，充实了学生的写作题材，而且最大限度地调动了学生的写作积极性。同时，更进一步促进了儿童思维和想象力的发展，特别是以发散性、求异性思维为特征的创新思维的发展。