在小学英语教学中注重以生为本

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摘要：阅读是打开心灵的钥匙，是收集处理信息、认识世界、深化思维、积累知识、获得审美体验的重要途径。阅读对于中学生的成长起着不可替代的作用，能陶冶情操，感染学生，促进学生健康成长。在实际的教学中，我们如何培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率呢？

关键词：初中语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-114-01

郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育和教学”的生本教育体系的理念，让我们实验班的孩子乐学、爱学，给了孩子们一片自由飞翔的天空，并且让我乐教、爱教，给了我一个快速成长的机会和更广阔的发展空间。在小学英语生本教学中如何实现“以生为本”，我认为可以着重从以下几个方面人手。

一、转变教学理念: 从“师本”到“生本”

中国教育史上的先人是伟大的，他们在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。然而，我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史― 上课听讲、课后背诵复习、再现教师传授的知识。这种以教师为中心的教学活动，让学校成为工厂，学生成为产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率。郭思乐教授提出了“生本教育”的理念，就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

二、改革教学方式:从“单一”到“多元”

1、遵循生本教育的方法论:先学后教，以学定教，不教而教

（1）先学后教

郭思乐教授在《教育走向生本》一书里提到: “教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”在小学英语教学中，所谓“先学后教”就是指学生在课前借助磁带、光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并试着学习。

（2）以学定教，不教而教

所谓“以学定教”是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解班上的学习情况之后，再根据教师在上课过程中，检查学生的“先学”情况时发现的问题，去决定“教什么”和“怎么教”。

我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课堂教学过程中的动态生成。

2、充分发挥“小组合作学习”的作用

英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。

（1）要建立动态的合作学习小组

为了保证学生能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。

（2）要合理分配小组成员并明确各自职责。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。以我们实验班为例，将班上的19位同学分成了3个学习小组，并且给每个小组成员编了号，并作了分工: 一号当组长，负责组织讨论与合作;二号当纪律员，负责维持合作时的纪律; 三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况; 四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。老师要及时地发现问题并进行指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们来说是快乐而有效的。当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组合作，就轻松了，也更乐教了。

（3）教师应在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。

合作学习是学生的一种学习方式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。教师不能忽视自己在小组合作学习中的作用，让课堂教学沦为“放羊式”活动。教师是合作者、参与者、开发者，学生是需要点燃的火把，因此教师切不可“袖手旁观”，要不断地巡视，维持课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有效指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组进行检查等，都是非常重要的，能避免“无效合作”场面的出现，使学生的合作学习更有效。

三、改变评价方式:从“片面”到“全面”

给学生以激励性评价，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教师日常的教学行为之中，及时才更有效。

在我的教学中，我常用的评价方式主要有以下四种: 1.口述式: 我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时对他们进行口头表扬。2.文字式:我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美。如: Good boy! 等等;还可以用写(或印)“表扬信”的方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。3评“星”式: 我们一般一个月( 或两个月) 会评奖一次，选出诸如“学习之星”、“进步之星”、“纪律之星”等等，并把那些孩子的照片张贴在课室。

除此之外，生本教育还要注意对小组合作学习的评价。合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，它把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的最终目标和尺度。

总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想:

学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量?

学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引?

学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持?

学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励?

学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？