示范课:从展示概念到引领现实
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摘 要：作为江苏省职业学校“示范课”“研究课”评比活动的最高荣誉——“示范课”，其评判的核心要素在于精准的教材把控，精巧的教学设计，精彩的课堂生成；其对当前中职课堂教学的重要启示在于将新课改理念融入课堂，用新教学策略主导课堂，以新教学形态引领课堂。
作者简介：崔志钰（1974- ），男，江苏省海门三厂职业高级中学教科室主任，中学高级教师，浙江大学教育硕士，江苏省教育科研先进个人。主要研究方向：中职教育教学。
在江苏省职业学校“示范课”“研究课”评比活动（以下简称“两课”评比）在全省如火如荼开展之际，作为这项赛事的最高荣誉——“示范课”，它的评判标准是什么，如何才能上好示范课？“示范课”给我们的日常教学又会带来什么？笔者结合自己的参赛和评审经历，作一“个性”的诠释。
一、示范课：展示概念的核心要素
有人把示范课形象地比喻成“概念车”，“概念车”是通过展示新颖、独特、超前的构思，反映人类对先进汽车的梦想与追求。形同“概念车”的示范课，包含哪些核心要素？这些核心要素又该如何通过“车展”“亮”出来？
1．精准的教材把控
随着职业教育课程改革的深化，相关的教材也完成了意义的重构，实现了“新老交替”，有的还推出了第二版甚至是第三版。以《计算机应用基础》教材为例，已从原有的学科体系、知识取向转变为项目体系、能力取向，实现了以学习项目为载体，以项目展开为主线，以任务实施为主要学习内容的新型教材体系，第二版又对第一版的部分项目进行了更新和补充。新教材是新课改理念的体现，这就需要在精准把握课改理念的前提下，对新教材有一种透彻的理解，这种理解至少可分为三个层次：一是领会编者的意图，跟上编者的思维，只有这样，你才能对教材中的“学习项目”“学习任务”“且行且思”等（《计算机应用基础》教材中每个项目的栏目）有准确的把握，才能对“问题连连看”“知识小辞典”“技能加油站”等（《计算机应用基础》教材中的内容组织）有统筹的安排；二是融入自己的思考，辩证地审视教材，通过对教材的合理解构，实现“用教材教”而不是“教教材”；三是在此基础上，以自己的理解和把握对教材实施必要的二次开发，实现由“静态文本”向“动态教学”的全新跨越。
教材是教学内容的中介，而教学内容是开放的、动态的、创造的。坚持用自己的眼光审视教材，用自己的心灵感受教材，用自己的思想拷问教材，对教材进行适合自己教学风格的、独特的二次开发，是上好示范课的必要条件。例如，笔者在《计算机应用基础》学习领域一：令人称奇的小机器——计算机基础知识简介，项目1-2：操作Windows的教学中，对该项目进行了二次开发，一是在不弱化知识、技能学习目标的同时，高度关注学生情感、态度、价值观目标的达成，避免使课堂陷入“技术层面”；二是使教学载体更为分明，以虚拟项目之“虚”行有效教学之“实”，实现“教有所托、学有所依”；三是对项目进行合理的解构和重构，不再拘泥于常规项目教学，而是以“微型项目”为单元，组织实施、评价项目，使教学无限贴近学生生活实际、心理实际、学习实际。将整个项目分解为四个微型项目：北国风光（图形界面操作方法）；室内寻宝（文件及文件夹的相关操作）；破译密码（控制面板管理）；维护家园（安装、卸载软件、系统维护、查杀病毒）。
可以说，上好示范课需要对教材的精准把控，而对教材的精准把控又离不开对教材的个性化理解，只有个性化理解才能实现独特的二次开发，它既是教学理念的下位，也是教学实施的上位，是对教师教学素养的综合检验。
2．精巧的教学设计
要使示范课具有“示范味”，离不开精巧的教学设计。精巧的教学设计是在对教学对象的深入洞察、教学资源的精准掌控和对教学目标的精确把握的前提下，将教学诸要素有序、优化地安排，形成相应的教学实施方案。精巧的教学设计主要体现在以下三个方面：一是教学实施的创新性，示范课不应是四平八稳、老气横秋的，也不应固守在老的框架中，而是要有敢于突破固有模式和框架的勇气，新意迭出、清新隽永，始终在新的天地里眺望；二是将自己的教学风格带入到教学设计中，教师在教学中表现出的鲜明而独特的风格，既是教学走向成熟的标志，也是其教学魅力所在，示范课必须是有独特风格的课堂，风格就是效率，风格就是形象，风格就是特色，风格就是教师的教学生命；三是使课堂散发出浓浓的文化味，这一文化味是指教师身上散发出的文化气息、教室内弥漫着的文化氛围、学生身上洋溢着的书香之气，学生不是在学知识和技能，而是在文化的海洋中悄然默化。用文化激活生命、丰富生命，实现师生的共同成长，文化味是示范课的重要特征。
教学设计是教学实施的依托，也是精彩得以“预约”的前提。笔者在“室内寻宝”项目的教学设计时，根据自己对教学要素的整体把握，将整个教学过程分为三个环节，一是寻藏宝图，学生通过这一环节获得藏宝图，二是根据藏宝图来寻宝，学生通过这一环节获得宝物，三是藏宝和互寻，学生通过这一环节获得项目合格证，从而使整个教学过程既充满着“过程利”，又有“终结利”，满足学生“急功近利”的短视心理，进而形成三位一体的生动局面：即表面上是游戏，形式上是闯关，实质上是学习。教学过程细分为分层递进的五个阶段：以利驱动，展现主题；拿关诱导，阶段获利；用“宝”激励，初获成果；怂“他”激将，无形提升；获“师”肯定，修成正果，促进了教学目标的深度达成，满足了每个学生的个性解放和精神自由。
精巧的教学设计是上好示范课的保证，这种教学设计不仅是在工艺、细节上求精致的“技”美；还是一种锐意进取，在思路上求突破的“道”美，是外在精致美与内在思想美的统一。
3．精彩的课堂生成
教学设计是确保“预约的精彩”，课堂生成是产生“无法预约的精彩”。因此，要上好一堂示范课，必须保持足够的课堂“弹性”和“张力”，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
执教示范课的教师应该具备敏锐的现场捕捉能力，应该对学生有深度的了解，具备精深的教学理论，娴熟的教学艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先无法预料的，所以应能随时因势利导、随机应变，巧妙地融进当下的教学中，利用意外情况与讲授内容快速地合理地契合，借题发挥做“文章”。这是教学设计在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面素养与激情瞬间的高度凝合，它需要教师有高度的敏感性，对学生的行为敏感，对学生的心理敏感，对学生的表情敏感，对学生身上表现出来的一切敏感，从而与学生形成思维的碰撞，心灵的交汇。具有机智的教学，可以把一切意外的现场生成弥合在行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。