高一新生化学学习适应性现状分析与对策
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一、问题提出
化学是高中学习阶段的一门必修课，而高一又是化学学习的一个关键时期。由于进入高中后学生所处的环境改变、学习要求提升、教师教法改变等使高一新生表现出诸多的不适应。如何针对新生的特点和他们在化学学习上反映出的诸多适应性问题，采取有效的教学方法和措施不仅是摆在学校层面的一项重要任务，更是我们化学教师义不容辞的职责。为此，我们采用杨少萍编制的《化学学习适应性调查问卷》[1]对桐乡市综合高级中学的高一新生进行了问卷调查，并就其原因及对策进行了探讨。
问卷调查采取班级随机抽样、无记名答题的方式，总共发放问卷157份，回收有效问卷155份，问卷回收率98.7%。调查结果显示，新生在入校以后对化学学习的不适应是一个普遍的现象，只是程度上有所不同。化学学习适应优秀率只有3.2%（5/155），良好率为32.9%（51/155），不良检出率为25.8%（40/155），其余学生处于中等水平。
二、原因分析
通过问卷分析结合学生访谈，现对学生就化学学习适应不良成因作如下分析。
1. 学生定位模糊，对化学学习预期水平下降
刚进入高中后，学生的目标变得模糊，特别是在经过一段时间的高中化学学习出现适应不良后，更加不能对自己进行明确的定位。对将来是读文科还是读理科、是好好学习化学还是只求会考通过都没有明确的认识。再加上不同的阶段学生对化学学习预期是不一样的，低的学习预期容易导致低的学习动机水平，从而产生化学学习不适应。进入高中后，此时会考和高考又还远，使同学们感觉暂时脱离了“高压”环境，预期水平变低。因而表现为：对化学学习的重视程度不够、投入时间不够、缺乏积极主动性。
2. 学习基础较差，学生对化学学习信心不足
部分学生由于初中科学基础较差，他们在八年级下开始接触化学，但此时的化学是作为科学中的某一章节，并不是一门独立的学科，且知识点比较零星不够系统，所以此时科学成绩已经不够理想的学生对其中的化学内容也显得信心不足。而到九年级时，化学知识系统性增强，但学生在面临毕业、升学考试的快节奏学习中，往往又急功近利，对一些简单的化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对于该学科的结构特点却一无所知。在复习时，依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不会归纳概括，不会迁移应用，使知识点孤立无序，因此在头脑中没有形成良好的化学认知结构，没有为进一步学习化学打好基础。面对高中以一门独立学科形式出现的化学，开始对自己的基础表示怀疑，并表现为对化学学习的信心不足。
3. 学习难度增加 ，学生对化学学习兴趣下降
进入高中后，化学作为一门重要的必修课，学生所学知识相对初中化学知识来说，难度增幅较大，知识更加系统化，再加上高中和初中教师的教学方法也有不同之处，绝大部分高中教师从未教授过初中科学，并不了解学生的基础知识情况，往往是教学起点较高，与初中知识衔接不够紧密，并且进度较快，使学生有种被拒之门外的感觉。高中阶段对学生的学习自主性要求更高，教师不可能再像初中那样对学生作具体细致的要求，告诉他们每一个环节应该怎样做，而是要求他们去独立完成任务。这使得学生普遍感到高中的化学学习难度较大，难以提起对化学的学习兴趣。
4. 学习方法欠佳，学生不懂得如何学习
由于初中的化学知识分散于科学课本中，学生对化学学习也没有系统性，没有做到按要求认真踏实地学习各个环节，做到一环扣一环，牢固掌握，学习的随意性较大。学生往往缺乏主动学习、积极思考的习惯，依旧沿用初中的学习方法被动、机械地接受教师传授的知识，不能形成合理的化学知识结构、掌握各个环节的知识，没有具备必要的理论知识和化学技能，从而不能有效地使化学知识条理化、系统化，该记住的基本知识没有记住，而不该背的东西却在死记硬背。如，没有对元素周期表和溶解性表等必要的基础知识进行强化记忆，而却在死记硬背化学方程式。学生在初中时没有形成一套合适的学习化学的方法，不懂得如何去学好这门课，使得学生对高中的化学学习颇感不适。
三、教学策略
针对上述分析得到的结果，为了提高新生对化学学习的适应能力，我们制定了相关的教学策略，并在实际教学过程中不断完善。
1. 引导学生准确定位，提高化学学习的预期水平
高一学习的化学必修课程是为学习选修课程提供基础，为提高学生未来发展所需的科学素养做准备，高一的化学基础不好将影响学生今后的会考和升学。通过课堂教育指导和个别谈心的方式，让学生知道一个明确的目标将指引他们前进的航向；从九年级进入高一并不是他们可以松气的时候，而是一个新的开始，这就需要学生为自己找到一个准确的定位，设立目标。以具体事例让他们明白高一化学课程的重要性，防止学生再出现类似于初中时对自己的定位不明确、不好好学习科学、到中考时发现为时已晚的情况。因此我们教师要在教学过程中引导学生对自己准确定位以提高化学学习的预期水平。
2. 通过设置教学环节，培养学生学习化学的信心
（1）做好初高中衔接教学提高学生学习化学的信心
现行的初中教学中，《化学》没有独立地作为一门学科出现，学生在进入高中学习以前没有形成对《化学》这门学科的概念，甚至认为我初中科学觉得不好，高中化学一定也学不好。因此，在学生进入高中后首先要对学生进行初高中化学知识的衔接教学。
衔接教学的时间安排可采取集中和分散相结合的原则。对刚跨入新学校大门的高一新生来说，《化学》这门新课程有着很强的新鲜感和吸引力。学生们迫切希望能接触到新的化学知识，对化学课普遍有着很大的期待。如在高一刚上第一、二节课时可以让学生对《化学》这门学科有个大致的了解；对于部分学生初中科学基础较差的事实以及经过一个暑假对科学知识的遗忘，接下来的几节课可以和同学们一起整理一下初中所学的最基本的知识点，如化学式的写法、物质的分类、溶解性表、物质间的转化关系等。接下去教师可以把衔接教学分散安排在《化学》的各个专题相应内容学习之前进行，需要用到什么再复习什么，不必专门集中进行。如对于电解质的电离平衡的教学，在九年级上第一章第二节《探索酸的性质》中直接给出电离的性质、用离子方程式表示电离，接着介绍了几种常见的酸的电离方程式。高中在此基础上引出电解质的概念和强弱电解质的电离。因此，高中教学中应重视对“电离”相关知识的复习、巩固和加深，同时要注意强弱电解质的区别。通过衔接教学，让学生体会到虽然我初中科学学得不好，但我化学还是可以学好的。