关注每个学生的情感

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《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，在教学中关注学生情感是多么重要。

课堂教学的情景创设，其目的是为了激起全班学生的情感共鸣。就是通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，以便更快理解简便算法的实质。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情和差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”

这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为，是值得我们反思的。正如学生比赛胜了也不敢“声张”一样，更不会趾高气扬。是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，而且还能正常沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

有的课从另一个层面来看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。倘若他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是经由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。他们身上不同程度存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等弱点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫，仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨炼的机会。

上面所述的一节课给我的启示：一是该课例中给出的问题有前瞻性，课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解；二是一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，要更全面考虑对学生全面发展所起的作用；三是在教学中，我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答比较简单的问题，让他们重塑自信；同时我们也要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。