以诱思探究教学理论为导向实施英语课堂教学有效性

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摘 要： 课堂教学有效性不仅关注学生学到多少知识，更关注学生的学习技能的提高和情感的发展，有效的教学离不开教师对教材的深入研究，对学生知识和情感的掌握，对教学理论的理解和运用。本文阐述如何运用诱思探究教学理论实施高中英语课堂有效教学。

关键词：有效教学；诱思探究教学理论

建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。有效的英语课堂教学是建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。教师是引导者，应引导学生积极主动参与教学活动，使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语教学的过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。因此，我们有必要进一步探讨在英语课堂中，教师如何最大限度地发挥学生的主体作用，科学地引导学生进行积极有效的英语学习，从而改变英语学习高投入低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。

一、建立和谐的师生关系，创设和谐的学习氛围

《礼记·学记》十分明确地指出：“道而弗牵则和。”，“和易以思，可谓善喻也。”[1]教学效果的提高，人的因素，人的精神因素起决定性的作用。教和学的和谐是基础。可见，和谐的师生关系是实施教学的最基本条件。只有这样，才能创设和谐的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位。让学生在轻松的环境下参与教学全过程，发挥教学的主观性、能动性。最大限度地发挥自己的学习潜能，开展积极有效的学习，实现教学目标。

二、正确处理“教”与“学”的关系

英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。课堂是教学的主阵地，学生是课堂活动的主体。英语教学肩负着提高学生素质的重任，最重要的工作是确立学生在教学中的主体地位，增强他们的主体意识。。诱思探究教学论告诉我们“课堂教学要以学生为主体，体验为红线，自主学习合作探究为主线开展教学活动。学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，教师要变教为导，变教为诱。启而得法则诱之有效。“师者，所以引路、开窍、促进也。学者，所以体验、探究、创新也。” 以诱达思，善诱则通，善思则得。教师要根据教材创设教学情境，激发学习兴趣，促进学生开展合作互助学习，让他们在交际中在合作探究中感受学习的乐趣，体验成功。

三、认真研究教材，整合教材

人教版高中英语教材为培养学生的听、说、读和写的能力设计了培养各项技能的素材，拓宽学生的知识面，提供了口语训练的各种题材及相关的文化背景知识，以及训练阅读和写作能力的素材，听、说、读、写四个环节紧密相扣。学生有大量的探索研究交流与合作、综合运用语言的机会。它旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生各种素养。充分挖掘教材可以有效培养学生的语言综合技能。潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。如在教学高二上册九单元Saving the Earth 的阅读课可以利用Warming –up部分的图片来引入，引导学生思考我们人类该如何解决环境恶化的问题，再过渡到全球峰会，让同学们思考峰会的目的和主题，这样过渡就很自然。且激发了学生的学习兴趣，启动了思维。对了解文章大意做了很好的铺垫。第十九单元的听力部分已全部介绍了阅读课The Merchant of Venice 中的人物关系和故事发生的背景，非常有利于学生理解故事的梗概。在上阅读课时我们不妨利用听力部分的内容复述来引入，两幕合为一节上。第一幕让学生自读分析出文章的开端、发展和高潮，让学生预测结局。第二 幕通过观看电影来展示结局。让学生通过自主探究、体验来感受戏剧。掌握知识，发展能力。

四、精心设计，创设情境，激意

精心设计，典型生动。对英语信息的输入教师要千方百计地设计典型环境下的典型材料。否则，不利于培养学生的能力。教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。这一点在教学说话课时尤为重要。

诱导者，诱发思维动机，导正思维航向。教师要精心设问，引发求知的欲望激起智慧的浪花。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，教师要善于创设“诱思点”“诱思”乃教学的灵魂。题目往往是精炼、概括、明确的语句，画龙点睛的反映文章的主题、对象和领域。从题目诱思常常能达到事半功倍的效果。教师在教学阅读课时要重视这一点。要诱导学生去思考文章的题材和体裁，预测文章的内容甚至文章的篇章结构。这不仅有利于学生理解文章还能引导学生去思考什么类型的文章采用什么样的阅读方法；在写作方面也能有效培养学生的谋篇布局的能力，解除他们写作的困惑。

在教学First Aid 这篇阅读课时我们可先分析读前文章的一般结构，让学生根据标题去猜想这篇文章采用哪一种结构，文章的主题是什么，会谈论到哪些内容。再让学生进行快速阅读证实他们的猜测，这样很容易激发他们的学习兴趣。在进行了快读，细读理解了DR ABC 的含义后，让学生细读余下的段落，再以讨论的形式理解How to put the injured person in the recovery position？引导他们动眼看，动口议，动脑思，在讨论中体会学习的快乐，学有所乐，学有所得。在复述课文后，教师提问：“What qualities should a person have to give first aid？” 最后教师用一句谚语“To help others is to help ourselves.”结束教学全过程。在快乐的教学中培养学生的德育品质。

五、发挥多媒体教学优势

多媒体将文字、图形、声音和动画有机地融合在一起。它以其声音、动画、视频为手段，变静态为动态，化抽象为具体，具有强大的吸引力、丰富的表现力、良好的交互性。充分表现教学内容，不断地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性。多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的，在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，起到有意注意不能起到的作用，从而调整学生的学习心理。在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维。我们应根据课程特点、教材内容、教学对象有选择性地加以使用，切实发挥现代化教育技术在课堂教学中的作用。张熊飞教授在我校培训时也一再强调教师的导向性信息要明确，才能有效诱导。多媒体教学无疑是有力的保证。

结束语

英语学习是人的大脑活动，而人脑的活动是极其复杂的。所以，英语是学会的，不是教会的。教师应该把课堂变为学生的学堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，承认学生的个体差异，关注每一位学生的成长。教师还应积极探索学习的规律，指导学生进行有效的学习，培养学生综合运用语言的能力和终身学习的能力。

[参考文献]

[1]张熊飞 诱思探究学科教学论 陕西人民出版社 2001

[2]王才仁 英语教学交际论 广西教育出版社 1996

[3]贺善侃：《实践主体论》，学林出版社，2001年版。

[4]张裕琴 《中小学教材教学》2004年第14期

（作者单位：象州县中学英语组，广州 来宾 545800）