心理剧带来的内心冲突
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中学生与社会人士不同，他们面临着中考、高考，时间对于他们来说非常宝贵，而一旦走进心理辅导室的学生，大都是问题到了不解决不行的程度了，因此，作为学校心理辅导教师就要在摄入性谈话中抓住靶问题，解开关键性的结，使学生走出心理困境。
一、热线接听信息
某高中二年级班主任来电主诉
学生毛毛，女，是个非常优秀的学生，在年级六百名学生中，她的学习成绩在班级排名第十七名，年级排名六十五名，平日性格开朗，在班上她年龄最小，是个开心果，班级的班会课、联欢会上，她是个活跃分子，平时可知道疼人啦，某某同学病啦什么总能看到她忙着给递水、送药等，可今年开学她说什么也不来上学了，家里人谁劝也没用，说病了，总头疼，我想起来了，上学期后一个月她确实说过头疼，头疼看病，也不能有点病不上学啊。作为班主任我真不知该如何是好？这里“年龄最小”“活宝”“关心人”“头疼”“不至于”，是问题的关键词，年龄小说明她比别的孩子发育晚，所以她常常表现活宝，“关心人”说明这个孩子对人对事很在意或者说很敏感，“头疼”“不至于”说明这孩子遇到了难解的事，没人理解、没人关心到，“不上学”――心理退行的表现。
建议：请家长带她去看头疼的病，如果无碍，建议来做心理咨询
二、面访基本情况
几日后，家长带孩子来访。陪孩子来的是她的父亲、姑姑
姑姑主诉：
我是一名小学教师，毛毛家住在农村，从一年级上学，她就一直在我家。她比同年级的孩子小两岁，但她很聪明，又特别听话，我对她比较严格，让她做什么她就做什么，特别爱学习，什么事都不让人操心，性格开朗，象个男孩子，经常参加班干部竞选等活动，她跟同学相处的很好，从来不打人也不会骂人。有时我们跟她开玩笑：毛毛长大后挣钱给谁花，她说：给姑姑。我家的孩子跟她一样大，没有她听话，这孩子上初中后我们怕她谈对象，告诉她谈对象会耽误学习的，只要有男同学给她写字条，她都会交给我的，从不上网，中考成绩就很好，上高中后，成绩也很稳定，不知什么原因，从上学期开始，她总说脑子乱，头疼，每次回家回来都要晚一天半天的，这次开学说什么都不愿意来。有一件事我不知是否有关，她上高二刚刚月经初潮，是不是青春期反应？
学生毛毛主诉：
老师我不是怕学习，我的学习成绩很好，学起来也不费劲，我也从不上网，我也不会上网，能跟我讲讲你小时候的事吗？
1.从上小学我一直在姑姑家长大，姑姑是个老师，对她很好，尤其是学习更是严格，爸爸妈妈经常对她说，要好好学习长大后报答姑姑。其实，小时候，我不爱学习，有时回家见到父母就想哭，记得上二年级时，有一次，开学了也不去上学，姑姑到家找我，我吓得躲了起来，当我听到妈妈急着喊我时，因害怕我自己只好出来，跟着姑姑走。对父母我从来不敢反抗，她们让我做什么，我就做什么，尤其是姑姑，对了不少心，长大后我要对姑姑好（从小接受的是完美主义教育）
2.上初中后父母怕我谈对象，经常对我说，不要跟男同学交往太深了，不然会耽误学习的。所以，不管谁给我写信，我都给家长，这样我感到不关我的事了――我对同学都特别好，从不麻烦别人，更怕打扰别人，在宿舍，如果早上别人起早了，弄响了盆我都会装做没有打扰我，我怕别人难堪（完美主义教育使她在人际交往中压抑着自我，取悦别人、迁就别人）。
3.去年十一月份，上学期，我班排心理剧，《责任》有一个剧情是：我是一位儒弱的妻子，另一位是第三者，剧情是我被抛弃什么话也不说走了，傍白：“谴责生活中不负责任的人”可是，不知为什么，演心理剧时我突然心血来潮把台词改了，“我怀孕了”结果男主人公，跟我一起下场了。这下演第三者的女同学骂我抢了她的戏，说"没想到你是一个爱出风头的人――我也不知为什么，我也生自己的气，为什么这么做，我不怪那位同学，我知道我不好，其实我是一个与世无争的人，后来我感到周围的同学都这么看我，考试成绩下来，我的成绩很好，可是那同学说象你这种爱抢的人能考不好吗？――我从那以后，我害怕见到同学，我见到同学真的不想理她们，可我又不得不跟她们打招呼，可是招乎后我又后悔，觉得自打招乎的方式真难看极了，嘴咧的太大了，或手的姿势特别，每到晚上我就想明天，我要是见到某某同学我该怎么打招乎呢？嘴咧多大？手抬多高？――脑子总是不停地想这些事，我好累啊，每天我一进班级我就觉得脖子很脏，我就用手搓，总觉得班上的同学都在看我。实在是怕进班级，我想有什么啊，我不上学，一样能回农村种地，回到家我做什么都行。
4.今年过年时，妈妈为了让我开心，带我去小姨家玩，小姨家有个小弟弟三岁了，他跟我玩拍手游戏，玩不过我时，他就打我，打不过我，他就哭，（我也知道他是假哭，可我就是不忍心让他哭），我让他，他马上就高兴起来，有时我就想，如果我象他这么大多好啊。――
二、初步诊断
1.依毛毛的姑姑和她本人的主诉，加上她的症状刚刚五个月，有生活中的突发事件，出现暂时的同一性混乱，属中学生成长中的问题范畴，可以通过咨询解决问题。
2.问题引发的原因：从小接受的是完美主义教育，凡事与人无争，迁就忍让，做个好孩子。加之入学年龄小，发育晚，一直表现出天真活泼，而心理剧使她的聪明机智的“真我”展现，却被人用“争”“抢”给予否定，长期在家长的看护下，落下了人际交往的这一课，缺乏经验与体验不一致，内心发生严重的冲突，属认知问题，改变认知，症状就自然消失。
三、辅导
（一）做卡特尔16PF人格心理测试对其个性特征做一基本的了解，问题
的严重程度做了个评估，测试结果：
X1值过高：易激动焦虑，对自己的境遇感到不满
X2值过低：内倾，审慎，与人相处多拘谨不自然
X3值过低：情绪多困扰不安，遇到问题千思百虑后才能实行，含蓄敏感，温文而，讲究生活艺术。
X4值低分优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖别人的扶持，因而也事事迁就，以获得别人的欢心。
心理健康水平值偏低，但创造性思维，成长能力分值较高。
（二）初步诊断：
1.对毛毛情况的了解
1）从梦，最恐惧和最高兴的事中，追溯童年时期被压抑的情感――不想上学，想跟妈妈在一起
2）月经来潮时间（初四），不害怕，没有不想让人知道的感觉。
3）与男同学交往。不能交往，害怕耽误学习
2.初步诊断
从小接受完美主义教育，与青春期的心理需要冲突，泛化到现实生活中，心理剧后：人际恐惧，学习退缩，推卸责任。
（三）辅导要点
1.运用认知和行为疗法改变她对同学关系的认识，让她知道在人际交往中，有四个情感需要：
一是让人知道自己不足的需要。一个孩子在她的每一个成长期都应跟其它孩子一样有让家长或教师不满意的地方。都要经历反抗期，没有反抗期的孩子长大后一定是个偏执人格的人。
二是承担责任的需要。上了初中许多同学关系问题需要自已解决了，让其尝试着与同学交流，而不是让家长全部包办（无形中控制孩子的发展）
三是让别人失望的需要。在德育工作中从小学到初中，对学生之间出现冲突事件时，我们的常规教育都是教其迁就、忍让，而对其具体问题了解的少、引导的更少，结果所有的中学生心理问题的导火索都是人际关系。这就是我们说的症状在学生，病人是家长或教师。
四是允许矛盾的情感同时存在的需要。在对以上的咨询案例中“因抢了角色，被同学埋怨，内心中产生我不是爱争抢的人，我从来都对同学忍让我，我不会让别人难堪――这些对别人的说法否定的想法，使她把一个有内心冲突的真我包装起来，所以她痛苦不堪，引导的方式：“为什么一个合法的妻子面对家庭的破裂而不去把自己的丈夫争抢回来――”，“责任感不是在谴责中产生的”而用“唤醒对方内心的责任意识”结局会更好。一个反叛的我，带给同学们一个家庭人员关系中“双赢的原则”。
2、对姑姑辅导
1）对孩子要求过高，忽略了她的情感需求，尤其的完美主义教育，“不能挣抢”“事事要迁让”使她误认为“爱出风头是可耻的”等等
2）进入青春期后，男同学的字条交给妈妈或姑姑，有解脱的感觉――她已落下了人际交往的这一课，没有承担起同伴关系的责任。
3）放手，是对孩子最好的爱。
辅导效果：
辅导后，毛毛回到了学校，教师和家长说孩子又阳光起来了。一年后，她考上了重点大学。
中学生的生活环境――学校与家庭，他们的心理问题大都来源于家长或教师教育方式的不当，所以，对中学生问题辅导的关键，在于辅导员能否在摄入性谈话中抓住靶问题，解开心结。