那一场大雪,怎一个“愧”字了得

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作为一名任教多年的品德课老师，我一直关注品德课的“生活性”，把“源于生活，立足生活，指导生活”作为课堂教学的主旨，还大胆开发来自于学生生活实际的资源，让生活走入课堂。2010年12月15日，我执教了一堂品德教研课《快乐的冬天》（浙教版《品德与生活》一年级上册），对课程的生活性有了更多的体会和感触。

【案例描述】

那一天，我和一（三）班的孩子们一起走进了《快乐的冬天》。我满怀信心地走上讲台，期待着能和孩子们默契配合，让精心预设的课堂教学活动大放光彩，给听课老师带来完美的一课。由于前期对课堂教学的精心打磨，前半段教学活动自是十分顺畅。观察几张图片、朗诵一首小诗就顺利完成了第一个教学活动“说一说，迎来冬爷爷”。第二个教学活动“找一找，认识冬爷爷”是这节课教学的重点，是完成教学目标的重要载体：让学生知道冬天的气候特征，感受冬天的独特魅力，学会观察了解周围的环境变化；了解与冬天有关的自然现象，积极主动地寻找冬天的乐趣。为此，我精心设计了三个环节：①感受冬天的寒冷；②感受冬天的美丽；③感受冬天的乐趣。

为了让孩子们感受冬天的美丽和乐趣，我以“雪”为主角，对其进行了“重磅级”的安排，首先学念儿歌，了解雪花。在我近30多年的记忆里，下雪的场景稀疏可数，弥足珍贵。我们这群一年级的小不点，可能还没有正儿八经地看过大雪。基于这样的考虑，我设计了一首儿歌《数雪花瓣》。在我的引领下，孩子们稚嫩的声音飘荡在教室里“请你让我数数看，一二三四五六……”“老师，我看到雪花了！”一个急切的声音打破了课堂的和谐，孩子们的眼睛不约而同地转向了王某某。我心想这个王某某还真会挑时候捣乱，上课前明明晴空万里，现在怎么可能下雪了呢？有点不悦，本想训斥一下，可面对这么多听课的老师，我灵机一动：“同学们，你们看，王某某读的真是用心，在他的眼前都好像出现了可爱的小雪花呢！”“李老师，我真的看到雪花了，我真的……”孩子还想争辩，我又夸上了一句：“是的，你是一个认真的小朋友，老师相信你通过朗读真的能看到。”面对我的“甜蜜轰炸”，孩子不好意思地挠挠头，默不作声地坐在座位上，脸上流露出淡淡的失落。顾不上他那失落的表情，完成后续的任务更为重要。

接着，我逐一展示图片，让孩子们欣赏各地的雪景，感受美丽。“老师，下雪了，真的下雪了！”“啊，下雪了！”“太棒了，太棒了！”……听着孩子们一个比一个兴奋的声音，我朝窗外一望，啊，真的下雪了！那飞舞着的雪花，正像千万只蝴蝶在翩翩飞舞……我心里不禁咯噔了一下，看来刚才王某某眼前出现的不是幻觉，我才意识到整个教室里可能就只有我没有觉察到窗外飞舞的“精灵”了。课还得继续上：可是那美轮美奂的雪景照片已经失去了吸引力，一个个小脑袋都不由地偏离了轨道，齐刷刷地转向了窗口。靠窗的几个孩子还情不自禁地站了起来，脚步朝窗户挪去……原本井然有序的课堂一片哗然……我一片茫然，预设中的课堂已经凝结，我将何去何从？

【案例处理】

这节外生枝的一幕让我的思维在瞬间停顿。“这是我精心设计的课堂，我得马上制止孩子们的行动，把孩子们拉回课堂，继续完成我的教学任务。”我的脑海中本能地闪过这个念头。于是，我提高了分贝，对孩子们说：“孩子们，你们的表现真是不错，就连冬爷爷把最心爱的宝贝——雪花都送来了。”面对我的夸奖，只有个别孩子的小脸蛋归了位，其他的孩子还是兴致勃勃地看着越来越大、越下越密的雪花，还不时发出啧啧的称赞。一招不行，再试我那“屡试不爽”的绝招，“老师最喜欢第二小组了，他们的小手放得最端正了，小眼睛都看老师了，特别要表扬陈某某、张某某、李某某……”刷的一下，80%的孩子归了位，但没过几分钟，一些孩子又偷偷地向外张望……

想着愈来愈紧的时间，看着心不在焉的孩子，我想出了一个“妙计”。快步走到窗台边，刷刷几下，拉上了窗帘……孩子们的眼睛只好无奈地投向了大屏幕，我不禁暗暗吁了口气，继续“精彩”地讲课：“是啊，我们喜欢冬爷爷，他不仅……接下来：让我们一起——画一画，爱上冬爷爷。”

雪，继续下着，悄无声息；课，继续上着，“金玉良言”；眼，目光呆滞，就连那心似乎也游离着……下课铃声一响，课也完成了预设的活动任务，孩子们立即欢天喜地地跑向操场，就连我们的听课老师也迫不及待地伸出手掌，接受上天馈赠的一份礼物！

小张老师经过我的身边时，不禁说道：“多好的雪啊！李老师，你今天上这堂课还真是‘天时、地利、人和’啊！”“天时地利”——我的心不禁抽搐了一下：是啊，这一场来之不易的大雪，我和孩子们本该同赴这场美丽的约会，结果却……这怎是一个“愧”字了得！！！

【案例反思】

一场突如其来的大雪打断了这课堂的秩序，让我有些措手不及。反思对这个意外事件的处理，我的教学弱点暴露无遗，表面上看是缺乏应对课堂突发事件的能力，但是深入思考却是缺乏学生立场，对课程的生活性理解和把握不够到位，在教学中尚未将它们真正落到实处。

关注学生，造就精彩的课堂

精彩的课堂以尊重学生为前提。教育的目的，归根结底是为了学生的发展，而尊重学生是开展一切教育教学工作的首要前提。上述案例中，面对纷纷扬扬的雪花，我在学生们最兴奋的时候将他们感兴趣的事情叫停。在紧闭窗帘的同时，也关上了学生的心门，让学生滑到了我的对立面，这与“尊重学生”的教育理念完全背道而驰。无论我再怎样精致地设计教学，也无法让学生们感同身受！

精彩的课堂以关注学生为目标，关注学生的学习习惯、学习态度、学习需要、学习感受及学习效果。课堂上，面对当时在我看来“有意捣乱，进行课堂搅局”的王某某，那个当时在我看来“不和谐”的声音，我采用了“软刀子”的方法，对其进行了言不由衷的“奖励”。其实，对于王同学而言，他已明显地感受到了我对他的“无视”，默默就坐，表情失落，不是已经表达出了他的那一份强烈的不满吗？遗憾的是，虽然隐约地感觉得到，但我却未能予以足够的关注。

因此，在课堂上如果我关注的中心不是教师预定的教学进度，而是学生真实的收获。面对飘飞的雪花，能遵循孩子们的兴趣，摈弃精心预设的教学环节，和孩子们一起牵手漫步于雪景之中，再顺势引导，我想这样的课堂一定能成就不一样的精彩。

立足生活，成就有效的课堂

有效的课堂要立足真实的生活。道德存在于学生的真实生活中，学生的真实生活是课程的基础，脱离了生活的道德教育就真正成为无源之水、无本之木。生活作为品德教学唯一的源头活水，教师只有及时捕捉生活中的源头活水，才能让品德教学焕发生活的气息、生命的活力。从天而降的“冬爷爷的礼物”不仅是学生们的生活情境，也成了得天独厚的教学资源。此时，教师若能抓住这一真实的资源加以充分利用，学生们会感到熟悉、亲切、兴趣盎然。相信这堂课一定会永远留存在孩子们的记忆深处。

（作者单位：萧山区高桥金帆实验学校浙江杭州 311201）