新课程理念下化学有效性教学研究

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有效性教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。提高教学质量、培养高素质人才，需要对课堂教学进行不断研究，进而不断的改善我们的课堂教学。

在新课程标准要求下，以化学教科书为载体、以化学教师的创造性劳动为展现平台，使学生的素质和能力得以稳步的提升，则是化学教学永恒与不变的追求。下面主要就由教学的三个最基本要素：教材、教师及学生为研究对象，探讨化学有效性教学的策略与方法。

1 以教材为载体。充分发挥教师的主动性与创造性。构建出合理而顺畅的知识体系

新课程理念下的化学教材知识展现，突破了以“学科为中心”的知识编排体系，使化学知识的逻辑性、系统性相对弱化，而联系社会的知识和应用相应加强。教师在充分贯彻新课程理念的基础上，对相对零散的化学知识进行一定的系统化与规律化，其不仅有助于整个化学学科系统的知识体系的建立，同时在具体实现教学目标的过程中有助于学生思维能力、归纳总结能力的形成与提高。

在进行人教版化学必修（I）的教学过程中，由于教材考虑到由生活人手、与学生生活紧密联系的指导编排思想，使得元素化合物知识的展现比较杂乱，对学生系统掌握元素化合物知识不是十分有利，在这部分教学时教师就可以充分发挥自己的教学主动性与创造性，在学习完这部分知识时，利用物质分类的思想，引导学生归纳总结，通过Na及Na的化合物的相互转、Al及Al的化合物的相互转化及Fe三角关系等关系图，来深化理解掌握元素化合物的知识，同时使学生在归纳总结的过程中使其思维能力、分类能力及总结能力得以培养及提升。在以教材为纲的基础上充分发挥教师的聪明与才智，从而完成对学生知识的传授与能力的培养。

2 充分发挥学生学习的积极性与主动性，通过对典型例题的研究与讨论。实现对化学知识的巩固与学生逻辑思维能力的培养

新课程理念下的化学教学体系，在广泛加专一的指导思想下，很多化学知识在有限的课时内，不能也不可能要求学生对其有较为深入的理解与掌握。但作为后继化学学习的一些基本理论与原理、化学思维方式与方法，教师必须想办法妥善处理，以利于后继化学模块的学习及学生化学能力的再培养。

在学习了化学必修模块（I）中氧化还原反应、物质的量以及元素化合物知识后，巩固理解所学化学知识的问题，是每一位化学教师必须正确面对的问题，由于课时的限制，不可能再以过去的那种大量练习来解决问题。而此时寻找经典、高效练习则是行之有效的解决问题的方法，如学习了氧化还原反应后，尤其是针对氧化还原反应得失电子数相等的理解，经过对精心设计的习题的训练，使学生在动手练习中体会氧化还原反应中的守恒关系，最终由师生共同归纳总结出：得电子数=失电子数=（高价-低价）×化合价发生变化的原子个数，这一“万能”解决氧化还原反应计算的经典公式，是氧化还原反应习题教学实现多法归一的一种升华。还有，如学习了元素化合物知识后，碰到了很多有关混合物运算的问题，虽然说解法多种多样，但同样不利于学生在较短时间中系统掌握各种解题方法，而此时通过分类训练，师生共同总结得出解决此类问题的运用方法，即设未知数X、Y的方法，只需引导学生努力寻找几个守恒关系，则可顺利求出结果，同样实现了多法归一的教学目标。

事实上，对于学习解题能力的练习多由多法归一处着手，利于学生分类解题思想的培养与提高，同时对于优化课堂教学有着重要的作用。

总之，教材、教师及学生是化学学科教学中相互依存、相互影响的三个因素，只有通过教材这种载体，不断地展现出化学教师的思维与创造能力，才能使学生的知识水平及综合能力得到不断的提升。