农村高中历史有效教学探讨

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农村高中历史教学对新课改理念的贯彻较难，笔者认为“学案导学、自主探究”的教学模式有利于农村高中推动新课改和提高历史课堂教学的有效性。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训练学生，培养学生能力，提高课堂教学效率，注重学法指导的教学策略体系。该教学模式让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程，真正做到“以教师为主导，以学生为主体”。其优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习行为，注重学法指导，强化能力培养。

一、农村中学生历史学科的学习状况

这里所讲的农村中学是指学生主要来源于农村，学生的知识基础与基础学习能力，以及学校办学条件相对比较差的学校。

首先，农村学生在初中投入历史学习的时间与精力非常有限。笔者曾对高一学生进行了一份关于在初中历史学习情况的问卷调查：

初中三年历史学习情况调查表

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可见，学生由于初中时对通史的学习不够重视，基础知识积累少，这很大程度上影响着学生对高中历史学科的学习质量。

其次，生源差，学生的基础、学习能力较低，是影响高中历史教学顺利进行，提高历史课堂教学有效性的重要原因。

农村高中的学生存在着各种各样的问题，这使得高中历史教学难度提高。如何顺利地进行高中历史教学，提高历史课堂教学的有效性呢？笔者多年从事农村高中历史的教学，认为“自主探究、学案导学”教学模式能有效地调动学生的学习积极性和提高课堂教学的质量。

二、在农村高中历史教学中实施“自主探究、学案导学”模式的办法

在传统的历史教学中，往往是学生根据教师的思路学习，教师主动讲学生被动听，学生的学习主体性不易体现。如何帮助学生提高学习历史的兴趣，降低学生学习高中历史的难度，提高学生自主探究的学习能力，这些问题自然就摆到了高中历史教师的面前，笔者认为“自主探究、学案导学”的教学模式能较好地解决上述问题。

首先，编写适合学生学习能力特点的学案。在编写学案时，要根据编写学案的四大原则来进行编写，同时要结合学生的实际情况。学案太难会打击学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣；学案太易则难以达到教学效果和提高学生的学习能力。学案中要包含课程标准与学习目标，以及基础知识的梳理与相应的习题。

其次，学案印制好后，可以提前发给学生，学生可以根据学案进行预习或者在上课前十分钟依据学案进行自主学习，完成相关的知识梳理，思考相关的探究并解决问题。在此基础上，教师可以根据学生的自主学习情况进行讲解或总结归纳，也可以让学生讲解教师补充的形式对本课内容进行总结归纳，突破重难点。

最后，学生要把一堂课的学习情况反馈给教师。学生只有把学习情况反馈给了教师，教师才能更好掌握学生的学习情况，并为下一节课的教学做准备。

三、实施“自主探究、学案导学”教学模式所取得的成效

“自主探究、学案导学”的教学模式实施一段时间后，学生慢慢适应并喜欢上了它。在历史课堂上，懒于动口、动手的学生少了，睡觉的学生也少了，更多的是学生积极思考、讨论问题、解决问题的生生互动、师生互动的课堂气氛。经过师生交流发现，原来对历史“没兴趣”的学生慢慢地有了兴趣，原来讨厌上历史课的学生也慢慢喜欢上历史课了，历史学习困难少了许多。例如高三（1）班的几位学生高一时历史成绩很差，后来由于喜欢上历史课，对历史充满兴趣，目前成为本校高三文科班历史成绩最好的学生之一。

“自主探究、学案导学”的教学模式在生源极差的农村高中历史教学中是行之有效的。笔者相信，坚持采用“自主探究、学案导学”的教学模式，一定可以提高农村高中历史学科的教学质量。

参考文献

[1]金华，魏所康.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[2]姚席钧.关于“学案教学法”[J].语文教学与研究，1999（12）.

[3]钟启源，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M] .上海：华东师范大学出版社，2003.