作文教学中的导

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笔者认为，作文教学同阅读教学一样，也要体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教师的导应该成为一主线，贯穿在作文教学过程的始终，做到学中有导，以导促学，导中学写。

一.导兴趣

在培养学生作文的兴趣方面，教师的导应该是诱导。行之有效的方式有以下几种。

1.作文题目应尽可能符合学生的表达愿望，如《××，我想对你说》。初中生想要倾诉的对象很多，如爸爸、妈妈、老师、同学等，想写谁就可以写谁，这种形式可以使每个学生都感觉到有话可说、有事可写、有理可讲、有情可抒。

2.让学生自拟题目作文，即教师提出一个范围，然后让学生在这个比较宽泛的范围内，选择自己想要写的东西，自己确定一个题目来写；也可以同时出几个题目让学生选择，学生喜欢写哪个就写哪个。

3.把作文和生活紧密结合起来，使学生的表达成为需要。如有的学生写作文反映环境污染问题，我就鼓励他们写好后寄给有关部门。这样就使学生感到作文既是练习，也是生活的需要。

4.开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，调动他们的作文积极性。

5.充分肯定学生作文的优点，让他们体验成功的喜悦。尤其是对基础较差的学生，教师更应努力发现他们作文中每一个细微的闪光点。

二.导方法

在让学生掌握基本的写作方法方面，教师的导应该是指导。作文指导课的重点，应该是指导学生“写什么”，而“怎么写”的问题应在阅读教学课上渗透。读写结合，读中学写，是提高学生作文能力的途径之一。读中怎样学写呢？在阅读课文中学习解题，在作文中指导练习审题和拟题；在阅读课文中学习归纳中心，在作文中指导练习表现中心；在阅读课文中练习分段，概括段意，在作文中指导练习怎样拟写提纲；在阅读课文中学习捕捉中心段，在作文中指导练习怎样突出中心；在阅读课文中学习品评词句，在作文中指导练习遣词造句；在阅读课文中学习如何观察，在作文中指导观察方法。

此外，学生的优秀作文也是指导写作方法的好材料。因为同龄人的作文，水平比较接近，更具有亲切感，更容易学。作文课上，或学生本人朗读，或教师朗读；读后，由全班同学从审题、立意、选材、布局、语言等方面点评其优点和不足，之后教师归纳。这种互动过程，既有学生对写作方法的思考，又有教师对写作方法的指导。

三.导思维

在培养学生的思维品质方面，教师的导应该是启导。启导思维的方法比较多，下面介绍几种。

1.采用发散性提问，其典型形式是：“假如……那么……”“解决这个问题，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你还有什么不同的想法？”

2.自由联想，即启导学生面对题目广开思路，把凡是与题目有关的人、事、物都想一想，尽量全面细致；甚至可以由事联想到物，由物联想到人，不管作文时能否用上，都去想它一番。

3.采用集体讨论的形式，让学生反复设想，反复评价。

4.延迟评价，即在学生产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便让学生畅所欲言，互相启发。

5.加强段落结构的练习，实行一题多练，一材多用，多角度作文。

四.导过程

在学生动笔独立写作的过程中，教师的导应该是视导。视导学生的写作过程，主要有以下作用。

1.督促。初中生自我控制能力较差，通过视导，可以督促学生聚精会神地作文，从而培养其良好的作文习惯。

2.了解进程，发现和纠正错误。

总之，在作文教学中，教师要牢记导为主线的原则，并弄清导的内容，掌握导的方法，把握导的时机。只有这样，才能充分发挥教师应有的作用。

陈常，教师，现居湖北英山。