试论体育教学中的合作学习
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合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。对于体育教学来说，进行合作学习的机会非常多，也是必不可少的一种教学形式。事实上，在学校诸多教学形式中，体育课堂教学是唯一能够同时促进学生身、心共同发展的教学。
一、合作学习的一般教学程序可以归纳为以下几个阶段
1.引导阶段：提出课题、激发兴趣、探究目标
课前教师根据《课标》及其学生交流，提出各自的意见和建议。然后小组自行讨论，找出基本符合本组的要求，并由小组长将讨论结果向教师汇总。教师根据反馈情况进行整合，找出认为合理的方案后，在课堂教学中落实实施。
2.尝试阶段：尝试学习、交流讨论、师范观察
在小组学习课题选定之后，让学生尝试着进行练习。在练习过程中，互相交流讨论，并对在实践过程中出现的与自己原来想象有差别的地方，或者能力无法达到的技术目标进行重新修正，保证学生在学习过程中的积极性。
3.合作阶段：小组学练、合作探究、改进提高
针对教师提出的教学目标和学生修正后的学习目标，进行小组的目标学练。在这一过程中，对学习中出现的问题，小组成员通过观察和请教师示范，结合自己的亲身体验共同讨论，改进练习方法，使问题得到解决，从而提高学习效率。
4.评价阶段：表演验证、对照评比、体验成功
通过一节或几节课的学习，学生对所要掌握的动作基本上都要能完成。按照教学目标，各小组进行动作示范和比赛，在这个过程中，教师应该创造一个公平展示的平台来进行评价，这样使学生都能心悦诚服，激发他们在以后的学习过程中的兴趣。同时在展示评价的过程中，尽量使每个学生都有机会体验成功的快乐。
5.归纳阶段：交流体会、全面总结、放松身心
在一个教学单元完成后，应该组织全体学生进行交流，针对学习过程中的难点所采取的学习方法以及身体活动能力较差的学生如何与其他组员同步提高等问题，互相交流，为以后的学习积累经验。同时对存在的问题也不应该回避，中肯提出，及时改正。教师在总结阶段应多鼓励少批评，激发学生的学习热情，肯定教学效果的同时让学生充分体验圆满完成学习任务后身心的愉悦。
二、全作学习在体育教学中的有效实施
1.知识技能范围要适度
合作学习过程有一个很重要的环节，就是知识技能必须具有一定的难度和挑战，所要讨论的问题，不是超出学生群体知识基础，应该是学生日常生活中有接触到的或者说是与学生已有知识相联系的。如果是学生不假思索就能解决的问题，就没有合作的价值了。一般来说，所要完成的练习难度应大于个人能力，而又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。只有这样的问题环境，才能使合作学习有效地向前运行，才能实现真正意义上的合作。
2.学习体验过程应层次分明
教师在设计合作方式时，要尽可能多角度地运用已有运动技能，作业练习过程要由易到难，由浅入深，使新旧知识之间，有一个可供连接的思考空间。即使是异质小组内的不同水平的学生也都有介入思考的可能，这样，合作学习才能顺利展开。
3.练习形式方法灵活多变
在设计学生合作练习形式时，教师首先要明确教学所要追求的目标水平，精心选择教学内容，依据教学内容的运动特点，设计出既有集约性又有开放性的练习形式，让学生在自主学习的基础上，产生合作学习的愿望，把学生自主学习引向深入。
4.正确处理好竞争与合作的关系
合作学习虽然以“合作”为基本特征，但它却不排除竞争，并把竞争与合作有机地结合起来。在整个教学过程中，合作是主线，教师必须充分发挥学生个体的积极主动性和创造性，以学生之间进行有效的指导，使学生在体育锻炼的过程中，能够形成互帮互助的学习模式，提高学习效率。在提倡组内交流的同时，教师要善于用激励机制，积极开展组内之间的比赛来激发学生的学习动机和兴趣。竞争是现代社会发展的产物，在体育教学中，必须强化学生的竞争意识，强化体育精神，树立正确的价值观和平等竞争的理念，促进良好学风的形成，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神，使合作和竞争相互促进。
三、体育教学中开展合作学习应注意事项
在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作动机，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关健。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。
1.合作学习中教师的作用
众所周知，在体育课中，学生是活动的主体，学生只有通过自身的参与，才能得到锻炼。这就要求教师首先要给学生创造一个宽松的学习氛围，让每个学生身心愉快的参与到各种活动中，教师要力求转变角色，变知识技能的传授者为活动的组织者、指导者和参与者。课堂教学中，要尽量设计一些探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，给学生一个比较宽松的活动空间。合作学习的主要目的是加强生生之间、师生之间的交流与互动，在学生合作学习时，教师要从指挥者的位置走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
2.充分体现学生学习的主体性
合作学习，把学生从被动、苦学的束缚中挣脱出来，并使之成为学习的主体，这既是课堂教学改革中亟待解决的问题，也是创新教育的关键所在。合作学习可以给学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流机会，使学生在合作中学会发现、学会探索、学会创新、学会学习。在小组练习中，学生有机会在轻松、没有压力的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，与伙伴交流自己的感受，从而形成一个互动的立体练习网络，这是教学活动成功不可缺少的重要因素。通过合作学习，可以使人力资源得到最大限度的运用。
四、小结
合作学习教学模式，通过合作与人际交往，促进所有学生在认识、情感和社会性等方面全面发展，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用。组织学生之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思维方式和价值观，积极地参与到学习中，在发表各自的见解和进行社会性协商的过程中彼此启发、相互鼓励，从而促使其形成新的思想观念、思维方式，不断取得学习上的进步。在合作学习的课堂教学组织中，教师要让学生深刻理解合作学习所具有的社会和个人意义，帮助学生树立远大的理想和抱负，为社会进步和个人价值的实现而努力。学生学习兴趣和能力的发展是在其理想的学习价值目标激励推动下，在知识和价值认识不断积累的基础上，在具有挑战性的学习过程中逐步深化和完善的。它需要的是学习的方法和技巧，需要的是团队之间的竞争与配合，更需要的是人与人之间的相互尊重和谅解。
（作者单位：736100甘肃省瓜州县第二中学）