巧妙引导,轻松识字

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【摘 要】识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。而当前识字教学仍处于一种机械识记，高耗低效的状态。特别是农村小学，不少老师反映：低年级学生就是难教。作为一名小学语文教师，该如何切实有效地提高低年级识字教学质量呢？本人认为可以采取以下策略：1. 创设情境，激发兴趣，让学生乐学。2. 巧施智慧，教给方法，让学生会学。3. 辅导家教，让家长助学，增强识字能力。4. 走向生活，发掘资源，养成积累习惯。

【关键词】创设情境；教给方法；辅导家教；发掘资源

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点，对学生的发展有着极其重要的关系。而当前识字教学仍处于一种机械识记，高耗低效的状态。特别是农村小学，不少老师反映：低年级学生就是难教。每一课要求识记的生字才几个，学完生字之后让学生抄写，回家让家长听孩子读书，帮孩子听写，第二天又在课堂听写，可孩子们仍不过关，做作业不是写错别字，就是缺胳膊少腿或乱加笔画的，难呀！难吗？说难，是因为识字本身是枯燥的，而对于枯燥无味的事物，人们的情绪总是消极和被动的。教师如果让孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维和能力的发展，严重影响教学质量。因此，作为一名小学语文教师，在小学生起步学习阶段就应该努力营造轻松愉快的识字教学氛围，充分调动儿童识字的兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，切实有效地增强学生自我识字的能力，使学生学会、会学、会用。那么，具体怎样才能有效提高低年级识字教学质量呢？基于对低年级识字教学的探索，我认为可以采取以下策略：

1. 创设情境，激发兴趣，让学生乐学

兴趣是激发儿童从事学习的动力。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学第一目标。低年级小学生年龄小，有意注意的时间很短。因此在课堂上要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣尤为重要。有了兴趣，学生就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，使识字不再是一道难题，而是一种愉悦的享受。教师在教学实践中要通过各种途径调动学生学习抽象文字的兴趣，用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：①猜字谜，编字谜或顺口溜。由教师出谜语或学生自编。如“千条线，万条线，落入水中看不见。”（雨）、“兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。”这种方法，既可令学生开怀大笑，又感受到成功的喜悦，增强学习信心。②做游戏。让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。如开卡车、风车转转转、摘苹果、找朋友等，学生既乐意参与，又易于领会，快速识记生字。③实践活动法。利用实践活动的方式识字，学生识字兴趣盎然，效果很好。如学习《自选商场》一课，我带学生到学校附近的超市去买东西，要求他们必须认识超市里物品的名称才可以买，学生兴趣很高，识字也就轻松了。而在上《菜园里》一课时，我把要认识的各种蔬菜名称制成大标签，再在讲台上放上各种蔬菜，让学生上前看、认、摸、闻，然后说出菜名，并贴上大标签。学生要贴标签就必须自主识字，不然就会闹笑话。结果自主识字成了学生的快乐行为。

2. 巧施智慧，教给方法，让学生会学

为了孩子们都想学，会学，在教学中应根据不同的学习内容，学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生各种识字的方法，才能不断提高学生自主识字的能力。

2.1 拼读法。《语文课程标准》把汉语拼音放在“识字与写字”部分，突出了汉语拼音帮助识字的作用。即“能借助汉语拼音认读汉字。”学生初读课文时，遇到不认识的字，让学生到课文中找一找，圏一圈，借助拼音读一读，学生获得了学习生字的自，很乐意到文中认字。

2.2 图示法。如学习象形字，可根据汉字形状，画出相关事物，帮助识记。如识“日”，可画出圆圆的太阳；识“水”可画出流动的河水帮助学生理解记忆。

2.3 新旧知识联系法。大家都明白，新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程往往也是建立在已有知识的基础上。因此，在教学活动中，我们常常利用儿童已学过的笔画、偏旁部首、熟字，指导学生采用如下方法识字，如：偏旁加熟字法（样：木+羊），数笔画记笔顺法（瓜：丿丿し丶乀），拆字法（语：讠、五、口 ）；加减法（日-田，禾-木）；形近字比较法（倩、晴、清、蜻）；改换笔画法（牛-午）；动作演示法（看：把手放在眼睛上）；偏旁部首归类法（打、拍是手的动手，踢、跳是脚的动作）。

2.4 联想法。低年级学生好奇心强，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，能起到记得快，记得牢的效果。如记“哭”字，出示一幅小弟弟哭的简笔画，告诉学生“哭”上两个口表示眼睛，一点表示眼泪，学生写“哭”时就不会漏掉一点了。

2.5 合作交流法。学会合作，和谐互助是一种重要的学习能力。课堂上分小组合作学习生字音、形、义，交流识字方法，让所有的学生主动参与，实现学习互补，师友共进，增强了合作精神和竞争意识，较好地提高了学习的有效性。

2.6 竞赛促进法：小学生好胜心强，识字教学中穿插一些比赛，能提高识字效果。如：①小组夺红旗比赛读。②给生字找朋友（组词），看谁找得多。③用所学词语造句，看谁说得精彩。这些方法不但有效激发学生学习兴趣，而且培养学生的思维表达能力。

2.7 阅读强化法。阅读与识字是相互促进的。在阅读中随文识字，也是一种很好的识字方法。如课堂上采用多种形式反复朗读课文，能让学生在具体语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于学生理解字词的意思，又有助于建立字词在音、形、义上的统一结合。而在课外鼓励学生阅读适合低龄儿童识字的带拼音的童话、儿歌、小故事等，读后让学生说说所读故事内容或认识的那些新字之类，学生在互相交流中，相互攀比中，识字能力自然而然就会提高了。

2.8 写话巩固法：在语文教学中，运用儿童特有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的有效途经。如在口语教学“我们的画”“谁做得对”中，学生说后教师板书重点字词，再让学生根据板书把说的内容简单写下来，学生不但会认，会写，还会用了。

3. 辅导家教，让家长助学，增强识字能力

家长是教育教学工作的坚强后盾。没有家长的支持与配合，难以完成教育教学目标。因此，教给家长一些简单易行的方法，让家庭教育积极配合，也是培养孩子自主识字能力的好办法。如：①玩玩具识字：给孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字让孩子读、认、记。②讲故事识字：晚上给孩子讲故事，把故事名称等写给孩子认读。③吃东西识字：给孩子吃什么东西就教孩子认相应的名字。④教布娃娃识字：让孩子当老师，教布娃娃认字等。

4. 走向生活，发掘资源，养成积累习惯

汉字与人们生活息息相关，它是人们在长期生活实践中总结积累而成的。它源于生活，又准确地反映着生活。教会学生在生活中识字，既可丰富学生经验，又能深化学生的认识。因此，我们应积极鼓励学生走向生活，拓宽视野，充分利用社会生活资源，自主识字，养成积累语言文字的好习惯。如认识本班同学的姓名，教室内的物品，所学课程的名称，学校校风、校训、标语，黑板报；家用电器名称，常吃的水果蔬菜名称，自己的玩具名称，电视节目；在公园、商场、街道等见到的广告牌、路标等等，都可以作为学生的识字素材。

总之，小小汉字，奥妙无穷。只要老师们在教育教学实践中勇于探索，改革创新，运用智慧，充分调动学生的积极主动性，善于“授之以渔”，给学生的可持续发展鼓足风帆，学生一定能轻松自由地遨游于语文学习的海洋，从而使识字教学变得轻松，变得高效。

收稿日期：2013-04-21