小班化模式下如何有效实施英语教学
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所谓小班化教学，就是促进学生素质提高以及个性得到发展为目的，通过缩减在班学生人数，改变教学内容、教学方式和评价方法等，形成的新型的班级教学形式。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。心理学研究表明，学生在受教师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学体现了新课程所提倡的人文性管理与个性化成才的理念。
一、大班化模式下英语教学的现状分析
在农村大部分学校，基本上实施的都是大班化教学模式。对于学生来说，缺少语言锻炼的机会，也缺乏语言锻炼的环境。就以我所教授的班级来说，一个班有50个学生，一节课40分钟，每个学生平均下来只有一分不到的时间开口说英语，有些学生甚至轮不到一次说话的机会，大大遏制了学生说的欲望，所以几年学习下来，学生基本上学的就是哑巴英语。
以我班为例，全班50个学生挤在放满50张课桌椅的教室里，活动空间受到限制，学生的肢体活动得不到舒展，得不到解放，导致了学生懒于活动，表演欲望低下，进而抹杀了学生创造性思维的培养。
大班化的教学模式，很容易造成很多死角。在50个学生的班级里，部分学生由于性格内向等原因，不愿意在学生及教师面前表现自己，那就很容易被教师遗忘。新课程的基本理念是面向所有学生，显然，传统的大班化教学是不符合这一理念的，但是客观现实又不是教师所能改变的，所以，只能尽可能较大范围地开展英语教学活动。
1.不同搭配，合作学习
《义务教育英语课程标准》要求学生：“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向教师或同学请教；在课堂交流中，注意倾听，积极思考。”首先，必须让他们明确合作学习的目标。一般合作学习小组有四人，并且小组的成员必须多元化，也就是小组内成员之间必须有一定差异，包括表达能力、知识背景和学习能力等方面的差异。每个学生都必须对自己所承担的任务负责，在小组合作学习任务完成后，教师要进行总结：目标是否完成；合作态度情况；下次怎么做得更好等。并且对小组合作学习中出色完成任务的小组给予学生认可的鼓励和表扬。
2.创设情境，互动学习
充分利用现有资源创设情境，使教学内容情景化，让学生参与到活动中来。例如，在牛津小学英语5A第二单元中，为了巩固介词on，in，at，behind等，教师利用书上F部分的捉迷藏游戏，练习主要句型，让学生四人一组在教室里任意走动，一个人走，一个人说“开始”，两个人猜，在教室里玩捉迷藏游戏，避免了场地限制，突破了只用under和behind的局限性。这样一来，学生个个兴致很高，一个个都乐于参与到活动中来。所以，我们在教学的过程中，对现有教材进行一定的改变，以达到每个学生都参与到活动中的目的。
3.因材施教，分层教学
分层教学法事实上是体现以人为本、因材施教的教学原则。教师通过对学生的分层，首先在课堂教学过程中实施分层教学，对不同层次的学生做到分层辅导、分层作业布置以及分层评价。使每个学生在自己的层面上都能得到成功感，得到教师的表扬，从而激发广大学生的学习兴趣。
4.角色扮演
教师钻研教材内容，创设合适的情境并给予适当改变，使之更具有一定的趣味性，学生的参与积极性高，非常投入，也容易给学生留下深刻的印象。这样，充分体现了“学中用，用中学”这一教学原则，而这正是在小班化教学中才能给所有学生提供自我表现的机会，使他们能充分得到学习英语成功的体验。
5.有利于良好班风的形成
小班化教学使学生与教师之间的互动机会增加，学生之间的交流的机会明显增多，学生的一举一动都在教师的关注之下进行着。同学之间交流多了，间隙也会少些。在这样的氛围下，教师能很好地进行爱国主义、集体主义、积极的人生价值观等教育以及对平时不良习惯进行及时的劝阻并引导，将教育这一理念渗透在学生平时生活的习惯中，能很好地促进学生良好习惯的养成，从而形成良好的班风、校风。
总而言之，小班化英语教学有着普通大班教学无法比拟的优越性，它的教学效果是十分显著的。它有着很大的发展前景，而对于每位进行大班化模式教学的教师来说，教育观念与教育的艺术都要改变。我们要积极探索，不断改进，才能实现真正意义上的小班化教学。
（作者单位 江苏省常州市武进区泰村小学）