论语文课堂教学中的“预设”与“生成”

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[摘要]课堂教学往往因动态生成而更具有生命活力。教学设计应是有弹性、有留白的预设，应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，给生成留足空白。预设中有生成，生成中有预设，实现预设与生成的“统一”和“转化”，课堂才“充满生命活力”。

[关键词]预设　；生成　；语文教学

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对于“预设”，似乎成了一对矛盾体。于是，有人认为应该忽略预设。其实，课堂教学追求动态生成，并不意味着不重视预设。预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。在教学实践中，生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。怎样实现生成和预设有机统一，使预设转化为生成，是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。

一、让预设为生成留空白

在传统的语文教学中，教师往往充分地预设，并通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。这样的预设，由于过于精细，成为学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于教师，也役于教材。因此，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中。应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，给生成留足空白。

1.精心而不精细，为生成留空白。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细必然丝丝入扣，天衣无缝，生成就无立锥之地。语文是人文学科，有着丰富的内涵、有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本，有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。在教学中，考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节，就给生成留足了空间。

2.预设并预计，为生成留空白。虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，教师要充分预计到学生在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等，有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，使课堂创造动态生成的精彩。

二、让课堂给生成腾空间

课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，一般都有生成的价值，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。这样可能使原先预设的思路或环节被破坏了，但过分追求“在单位教学时间内获得最多的知识”，这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应适时调整预设，促成生成。

1.以局部性调整，促进精彩生成。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。

2.以整体性调整，促进精彩生成。整体性调整是指在课堂正要开始或中途产生了生成的火花后，教师把整堂课或课堂余下的时间全部不按预设行进而是让给生成。始料未及的生成的生长点出现了，干脆把下半堂课全部腾出来用于生成了，这就是整体性调整中的一种，另一种是刚上课的时候出现了非常有价值的生成性资源，就把整堂课让给生成。

三、让预设和生成共同服务于学生的发展

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面。预设重视和追求的是显性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、不可预知的目标。不少的生成是对预设的背离、反叛、否定，生成和预设从内容、性质上讲都具有反向性。

和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，唯有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设中有生成，生成中有预设，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，课堂才“充满生命活力”。