探讨“自主化、生活化”教学模式

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教语文，其实很简单，我探索的模式是“自主化、生活化”，提倡“先学后教，先写后教”，以“学生是学习和发展的主体”为理念，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。自主化系列（语文课）由“自学――点拨运用――积累”环节组成，生活化系列（作文课）由“自写――自评――修改”环节组成。这两个系列，需巧妙地做到读写结合，互为依托、相辅相成。教学模式自主化生活化自学教语文其实很简单，我探索的模式是“自主化、生活化”，提倡“先学后教，先写后教”，以“学生是学习和发展的主体”为理念，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。

这一模式分两大系列，每个系列各有三个环节：自主化系列（语文课）、生活化系列（作文课）。语文课由“自学――点拨运用――积累”环节组成，作文课由“自写――自评――修改”环节组成。这两个系列需巧妙地做到读写结合，互为依托，相辅相成。

第一系列：自主化系列（语文课）

环节一：自学――在阅读中培养学生主动学习的意识，培养学生的自学能力（自学时间15～20分钟）。

（一）积极创设情境，激发自学兴趣

在开始学一组课文前，首先创设情境，激发兴趣。

1.以疑导趣。在培养学生解决问题时，通过不同的方式创设问题情境，力求做到入文有趣，激发学生解决问题的欲望。学习三年级上册第四组“学会观察”专题的课文，提出问题：“鲜花什么时间开放？蜜蜂有哪些奇特的本领？玩耍玩出了什么大名堂？怎样巧妙地找到丢失的骆驼？这是多么奇妙的内容啊！以此激发学生兴趣。

2.以美引趣。作为审美主体的学生，在审美过程中通过感知，获得了审美的体验，会产生一定的审美趣味。学习三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”专题的课文。《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》是写景优美的文章。通过播放录像、课件，使学生如临其境，激发他们学习全文的兴趣。

（二）教给学生自学的方法

首先让学生学会预习。预习课文可分七步进行：看、画、查、读、记、标、理。只要学生认真做到这七步，对课文的理解就已经很透彻了。

自学效果：学生掌握了自学的方法，养成了自学的习惯。

环节二：点拨运用――一课一得，每学一课，确立一两处语言训练点，进行点拨指导，使学生掌握学语文（阅读、写作）的方法，着眼于理解词语、概括内容、理顺表达方法（15分钟左右）。

每篇课文中语言训练点往往有多处，如果每个训练点都教，那么每个训练点的教学都只能是蜻蜓点水，一掠而过。其实语文课不应该追求教过，而是应该追求教会，学习时不能贪多，要注重实效，让学生学有所得，要学会舍弃，伤其十指不如断其一指。要根据学生已有的知识储备，选择适于学生的训练点。学习三年级下册第一课《燕子》和第五课《翠鸟》，这两课作者表达燕子、翠鸟的活泼可爱，主要抓住对外形的描写和动作的描写。两处都很重要，课堂上建议只练一处，我是以外形描写为训练点的，先进行朗读指导、感悟体会，再进行写作小练笔，仿写小鸟，学生写了麻雀、啄木鸟、鹦鹉等。当堂学会了仔细观察、以外形描写表现鸟类活泼可爱。至于文中另一个更重要的训练点――通过动作描写表达其机灵，我是这要处理的，只是让学生勾画出描写动作的词语，读几遍，今后注意观察自己见过的鸟儿及其他动物的动作，可以在写作指导课上再学习动作描写。

环节三：积累――让学生做阅读的主人，鼓励多读多积累，提高阅读写作能力（约5――10分钟）。

具体做法：每节语文课利用课前课后五分钟积累诵读。诵读优美句段，叙说方法，从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。

充分利用学校的图书室、班级图书角、家庭图书柜帮助孩子找好书供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、段。

为了鼓励，除去课内自主阅读外，同时把学生课外自主阅读放到首位。为了调动学生积极性，在评价机制中加入这样几条“每进行一次阅读积累、记忆分别奖励一分；在阅读积累中谈体会、收获、感悟的多奖励一分”等，这样极大的调动了学生的阅读积极性，并提高了学生的阅读能力。“自主化”让学生学会了学习，使语文课更简单有效。

第二系列：生活化系列（作文课）

环节一：自写――让学生做写作的主人，鼓励生活中多观察、勤写作，提高写作能力。自写时间约30分钟，可放在课堂上，也可作为周末作业。

每篇习作先放手让学生自己根据已有的知识、生活体验独立完成初稿。

如写《家乡的景物》这篇习作，联系生活、指导学生观察生活、描绘生活。秋天收获的季节，引导学生写庄稼、水果成熟的日记；冬天下雪、结冰时，引导学生写雪景；春天大地复苏的季节，带领学生春游，引导学生观察柳树、各种花草树木，写系列观察日记。有了这些充实的生活体验，学生自写时便有话可说。

环节二：自评――把评改作文的主动权放给学生，作文评改自主化、生活化（自评时间约20～40分钟。学生初评时要用一节课，逐渐减为30分、20分钟）。

初期指导学生参与自评，逐条教给评改的具体方法，后期可以完全放手让学生自评。指导评改作文从易到难，列出基本要求，第一次评改只提简单要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再深入提要求。这样几篇篇文章评下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从几个方面写出评语了。每位学生都参与评改作文，自由评说，以读者身份介入作文评价，家长也可参与评改。

环节三：修改――先根据学生的习作和自评的情况进行评讲、指导，再有针对性地进行修改。（修改时间为一节课）

讲评时，学生先展示自己写得优美的词句段，精彩的评语；教师从中选取典型的例文结合本次习作的训练点进行点评指导。（也可有学生从自己平日阅读的文章中自由选择。）指导时让学生把自己写的作文与学过的类似的文章对比阅读，查找不足，然后加以修改。如三年级下册第一篇作文《家乡的景物》，这篇习作的标准是：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。这对这四条标准，学生在自评中已经查出自己哪些做到了，哪些还有欠缺。可以帮助学生选取以下例文阅读，进行对比修改：下册第3课《荷花》（突出景物特点和丰富的想象），上册第23课《美丽的小兴安岭》（突出景物特点和按一定顺序写清楚），下册阅读文章《我爱故乡的杨梅》、第4课《珍珠泉》（突出表达热爱家乡的感情）。对比阅读后学生修改作文中相对薄弱的地方。

“自主化”，使学生掌握了自学的方法，养成了自学的习惯。让学生学会了学习，使语文课更简单有效。“生活化”让语文学习、习作回归生活，还语文的本来面目。用好“课文”这个“例子”，用好“生活”这个“大课堂”。抓好“读写”这两条线，做到读写结合。