支架搭得好,教学效率高

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摘 要：根据课程标准对初中英语听力教学的要求，针对农村初中英语听力教学的现状，结合教材内容与教学实例阐述了如何在听力教学中根据学生的需要搭建认知建构的支架，把复杂的学习任务加以分解，使听力问题的难度落在学生的最近发展区。把支架理论渗透到听力教学中，大大提高了初中学生的听力水平。

关键词：支架支撑；最近发展区；学生需求；听力教学

一、农村初中英语听力教学现状和出路

《义务教育英语课程标准》提出：听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听排在首位，说明它是最基础、最重要的。听又是理解的技能，它要求学生通过听理解说话者的意图。但由于听力训练方法不当、学生英语基础薄弱等，农村初中英语听力教学存在以下问题：

1.听力应试教学依然存在

听力是中学英语测试的必要组成部分，这就是为什么在听力课上，总是围绕一系列的听力测试练习的原因。学生听录音做练习，然后给出正确答案让学生校对。在这一原则指导下的听力课，不是在指导学生如何听而是考试，忽视了听力教学的真正目的。

2.教材听力难度大

笔者任教的学校采用外研社新标准教材，教材听力材料贴近学生的生活，但笔者发现很多学生在听力训练上遇到了困难，究其原因，主要是听力材料词汇量偏大，篇幅较长，语速过快，习题以问答题居多。以七年级下教材为例，本册书共12个模块，有5个模块的听力题是直接以问答题的形式出现，这样的听力训练对于英语基础薄弱的农村初中学生而言，难度很大，长此以往学生会逐渐丧失听英语的兴趣。

3.学生听力习惯不佳

农村初中的学生，课后不会主动去听、去练，这直接导致学生语音、语调的不规范。学生一遇到听力测试更底气不足，听力测试一般是外教朗读，他们的连读、爆破、同化让学生理解不了说话者的意图。

面对无效的听力教学，教师要想办法寻找出路，改变现状。笔者借鉴和运用“支架”理论，为学生搭建支架，将复杂的学习任务加以分解，使学生克服了焦虑和畏难情绪，有效地提高了学生的听力水平。

二、理论依据

支架教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。建构主义理论认为，学习的本质是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。《义务教育英语课程标准》提出：教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。支架理论强调以学生的“最近发展区”作为教师介入的区域。“最近发展区”是学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离。支架是一个过程，学生需要，搭建支架；不必要时，逐步减少支架，直至完全拆除。教师帮助学生解决听力问题，根据学生的“最近发展区”来建构支架，通过支架，分解听力的难度，消除畏难情绪，让学生获取新知识，更让英语基础薄弱的学生有机会参与，体现他们的价值。

三、支架理论在听力教学中的运用

在从事教学的过程中，笔者注意到只有在听前、听中搭建支架、听后逐步减小支架直至拆除，才能让听力教学如鱼得水。下面以七下Model 12 Unit1中的听力为例，介绍支架理论如何渗透到听力教学中来。

1.听前导入，预测支架

要让学生取得良好的听力效果，听前的导入、预测支架尤其重要。首先应该设计出与主题相关的听力学习活动，然后通过下达任务，按“最近发展区”的要求建立概念框架，给予学生指导，把学生的理解逐步引入一定的问题情境。

①导入支架

本单元以音乐为话题，编者试图通过本单元的学习让学生更多地了解音乐、热爱音乐，从音乐入手了解更多的西方文化。听力材料也是要求学生能听懂对音乐的简单描述。教材编排的意图很好，但学生对西方音乐了解不够，所以，如果直接播放听力让学生完成Part1势必会影响听力的效果。笔者先以头脑风暴的形式让班级学生说出跟音乐有关的词汇。结合学生列举的词汇，笔者顺势呈现新生词，充分满足学生词汇量不足的需求，让学生在接下来的听力中游刃有余。通过头脑风暴的形式，回顾了话题词汇，激活了学生对相关背景知识的求知欲，更让学生对各类音乐有了初步的了解。新旧词汇的交替出现给接下来的听Part1部分做好了铺垫。Part 1 Listen and number the words as you hear them.这个听力训练在前期导入支架的帮助下顺利完成。导入支架有利于营造有趣、积极、竞争的氛围，更能起到温故而知新的作用。

②听前预测

听前预测是听力过程中为增强理解而普遍使用的策略，指听者在做听力理解之前，根据问题或标题等暗示对即将听到的内容进行预测。它可以根据词的搭配、句子结构、交际语境等预测将要听到的信息和内容，或根据百科知识、专业知识、情景知识等提前预测听力材料的内容和结论。Part 1顺利完成后，让学生根据表格预测听力内容：

根据上面表格，学生大胆预测听力中三位人物各自喜欢的音乐，并说明了原因。基于这个预测，学生更迫切地想听到录音，急于知道真正的答案，明确了听的目的，更为Part 2做好了铺垫。

2.听中思考，探索支架

听前预测已经让学生熟悉了与听力话题相关的背景知识，但Part 2是以四个问答题呈现，如果不采用化难为易的策略，会让学

生高涨的情绪受到影响。为了让学生积极探索，解决问题，笔者为学生搭建支架，设计了由浅入深的任务，保证听力难度落在学生认知水平的“最近发展区”。

Part 2需要学生综合该段听力材料才能正确回答，难度很大，所以把4个问题做了修改，有选择题、细节判断题、填空题等，为学生独立思考，积极探索创造条件。具体如下：

1.Which modern music does Tony like？