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精读要五多

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如果说作文是围绕一个题目或者话题进行放大的话,那么阅读就是将或长或短的文章进行浓缩,浓缩出作者的思想,浓缩出文章的精华,浓缩出自己所需要的营养。然而,在学生的阅读过程中,很多学生要么浓缩不出营养,要么吸收不了营养,其结果是读而无功或者是读而少功。为什么会这样呢?主要原因是阅读不得法,不知道如何精读。那么该怎样指导学生精读,才能有耕耘就有收获呢?笔者认为,关键要做好下面五多。

一、多读。多读有两个方面的意思。首先要博览群书。高尔基说:“读书越多,书籍就使我和世界越接近,生活对我也变得越加光明和有意义。”读的书越多收获可能越大,所以要引导学生多读书。在教学的过程中,我主张学生用长假时间看“长文”――名著,平时上学期间看“短文”――杂志。具体来说就是:要求学生每个星期至少读一本杂志,我向学生推荐了多本杂志,学生自由选择。同时我还要求学生利用寒假、暑假、五一、十一等几个长假时间,多看世界名著,每个长假至少看一本名著,学生已经看过的名著有《复活》 《家》《春》《秋》等。学生看的书长短结合,深浅相融,开拓了视野,积累了知识。其次,要选好有益的书多读。美文要精读,精读的第一步就是要反复读几遍甚至是几十遍。“读书百遍,其义自现”说的就是这个道理。在学生预习课文时,我要求学生至少读三遍,有的文章甚至更多,我常给他们讲不读三遍不动笔。多读是基础,读得愈多了解得可能更深。

二、多批。朱熹说:“读书,始读,未知有疑;其次,则渐渐有疑;中则节节是疑。过了这一番,疑渐渐释,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”可见读书贵在有疑,有疑方是学。爱因斯坦说:“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西,把其他一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。”有疑惑就要有探究有思索,有思索才会有获得。在指导学生阅读时,我要求学生多思考多品味多做批注。如:从修辞上品味语言的精彩,从写法上体会构思的精妙,从立意上揣摩思想的精髓。具体来说就是要求学生边读文章边思考:你觉得文章哪些地方写得好?为什么?哪些地方值得自己学习?在什么时候可以借用这种优点?哪些地方不太好?你觉得该怎样改?这些思考要求学生写旁批,想到多少写多少,想不出来的存疑,再读再解惑,直到弄懂弄透为止。我常说:读书不动笔等于白读,旁批越多收获也就越多。学生刚读书的时候我做了硬性规定:杂志上的每篇短文旁批不得少于8处,名著上的旁批不得少于100处,而且旁批要分散在名著不同的地方,这些要求既可以督促学生对整篇文章的阅读,又可以检查他们的读书情况。

三、多议。古人云:与君一席谈,胜读十年书。可见找合适的人进行探讨,能够集思广益,加深对事理的认识和理解。要提高阅读的效果,就要多同教师和同学探讨、交流。在探讨之前,每个同学要做好充分的准备。具体要求是:除了做好上文的旁批之外,还要指导学生做好尾批,这种尾批要依据文章的内容和长短的不同提不同的要求,读杂志上的短文,我要求学生至少写100字以上的尾批,尾批的内容有共性要求也要有个性的解读,共性的要求是:用简洁的语言概括文章的内容、归纳文章的主旨。读名著这一类的长文章我要求学生至少写1000字以上的读后感,读后感可以任选一个角度进行个性化的赏析。在做好这些准备的基础上给一个单位时间让学生分组讨论,然后让每组派代表在全班展示,教师随机参与。

四、多记。培根说,有些书可供一尝,有些书可以吞下,有不多的几部书则应当咀嚼消化。这就是说,这不多的几部书则应当全读,精读,细心地读,对于精华的部分要多记。多记有两个层面的要求,一是多摘抄,将好的段落好的文章抄在自己的摘抄本上,并进行简短地赏析,说说自己喜欢的原因。二是多背诵。对于摘抄下来的内容都背诵下来,厚“记”才能薄发。记得越多吸收的营养也越多,效果也越好!

五、多用。如果说阅读是吸收浓缩的精华的话,那么作文就是放大和重组浓缩的精华。读是积累是为了运用。在写周记时,我要求学生合理地引用名言警句,合理地引用构思,合理地引用别人的精髓,尽可能地合理重组和运用阅读获得的知识,力求使自己的作文更有文采更有深度,更有思想。引用要合理贴切,引用的地方可以在文下作出说明。

阅读不是一个平面的活动,而是一个立体的工程。多读是基础,多批多议是关键,多记是保障,多用是延伸。阅读是看、思、写整体综合训练的过程,选好文章精读时,做好上面的五多就可能读而有功,就可能一份耕耘一份收获!