深入课堂改革中的矛盾

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【摘 要】近年来很多学校开始重力打造高效课堂。我校在此期间也曾派出老师与一些改革先行者进行经验的交流，组织教师学习有关高效课堂的教学材料，不断的开设示范观摩课供大家讨论品评。随着高效课堂在我校的不断深入，也发现了一些存在于课堂实施过程中的困惑，本文便就这几点困惑谈谈自己的认识和想法。

【关键词】高效课堂；矛盾；合作学习

我认为，所谓的高效课堂就是用最短的时间，最轻松的学习方式获得最大的学习成果。要有利于学生知识的获得，也要有利于学生终身的发展。但是学校在打造高效课堂的过程中却遇到了以下的几点困惑：

1 教师的教学观念转变困难

在实际教学中，长期传统的教学方式已经在教师心中形成了一套固定的模式，一时之间难以改变。过去老师只需要照着自己设定的教案贯彻执行，但现在放手给学生自演，老师只做引导，课堂多了很多不可控制的变化。因此，大多数老师还是不肯放手，或者看上去是放手让学生自己解决问题了，其实主要还是老师提问，学生回答的模式，学生还是在老师设定的框子内转动。

2 对于问题的发散拓展学生自主困难

学生能够自主讨论的问题大多数都局限在教材中能够找得到原形的简单的例题，或者是在一些课外资料上有详细讲解的题目。对于一些题型的拓展，变式，以及问题与问题之间的联系总结，学生是没有办法自主完成的。所以，完全的自主学习会导致问题难度的下降，考试的时候遇到一些较难的，需要一定发散思维的问题，学生也就束手无策了。

3 高效课堂增加了学生和老师的负担

高效课堂完全由学生主导，学生自主讲解，要想完全体现出学生的主体地位，学生在课前有效的预习就变得尤为重要。老师需要为每节课的内容编制导学案，并且提前将导学部分收来检查，提前掌握学生的预习情况，这就必然增大了老师的工作量。而学生则需要提前自学本节课的内容，很多的问题都放在了课前解决。不仅一门学科，9门学科皆要如此，这样的预习强度是非常大的，更增添了学生课余时间的负担。

4 教学内容不能按时完成

在高效课堂的教学中，课堂形式看起来很新颖，学生很活跃，但想要在45分钟的时间内完成既定的教育教学任务有一定的困难，因为学生参与活动的几率越高，知识传授的时间久越短，单位时间内学到的东西就很有限。在分组教学过程中，每个小组事先预定的教学任务有可能不同，这样每个小组对自己组内讨论的知识较熟，但对其他的知识接受起来就相对困难。最终就会造成教学进度缓慢，教学内容不能按时完成。

5 学生合作学习了，成绩也下降了

小组合作学习，学生群学、对学能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。课堂看起来是“活”了，但教学效果却不一定如人所愿的很好。很多学生的学习自觉性有待提高，尤其是在普中高中。在讨论过程中很多学生借此玩笑打闹，交流一些与课堂无关的话题，根被没有对老师要求的内容进行有效的交流。学校为了学生交流讨论的方便，对座位也进行了分组，变“插秧式”为“田字式”。这在自习课时方便了很多自制力较差的学生的讲话。这样所谓的合作学习，逐渐演变成了优等生的舞台，大多数学生成了看客。说是主动探讨，实际是被动应付，这样的合作学习收效甚微。

6 学校评价高效模式的统一性与不同学科的差异性之间的矛盾

学校为了深入推进课堂的改革，为高效课堂打造了统一的模式：老师每节课的讲解时间不得多于20分钟，学生活动时间不得少于25分钟。课上学生要有群学对学，要留给学生更多的展示空间，100%的学生参与度等等。但是不同学科对于讲解和练习的要求有所不同，有些学科老师讲解的内容可能是多些了，但并非就不高效，有可能效果更好。而且就算是同一学科，不同的课型（新授课与习题课）对于讲解的要求也有不同，这样就难以做到正确高效的评价。

针对目前打造高效课堂过程中所遇到的这些困难和困惑，经过在不断地实践、学习、反思中认真总结，我认为真正有效的将高效课堂贯彻执行到底，而不仅仅是流于形式，需要做到以下几点：

6.1 坚定改革的信心

任何事物在改革初期遭遇困难是必然的，新旧教学模式，教学理念的冲突也是在所难免的。所以教师应当放弃自身的包袱，不断地解放思想，适应时代的要求。要努力的学习，精心的设计，不断地反思，累积更多的经验。要在困难中寻找新的方法，不断更新，逐步完善，只有这样才能真正的使课堂达到高效，才能真正的符合学生的要求以及自身专业的发展。

6.2 充分挖掘学生的最大潜能

教师首先要相信学生，留给学生足够的自主学习、探究的空间和时间。同时加强对学生规范科学的指导，挖掘出每个学生内在潜能。要善于发现每个学生的长处和优点，在课堂活动中，尽可能多的使每个学生的长处得到最大限度的发挥。要多鼓励学生，激发他们的学习兴趣，只有学生的学习兴趣高涨了，学习才会变得轻松，成绩才有可能提高。

6.3 精心备课

高效课堂是开放式的，很多的问题是不可预见，难以控制的，所以教师更加需要用心的准备。备课时不仅要理清知识的脉络，更要考虑到学生的认知，预测学生在讨论过程中可能出现的问题。老师在备课时，会出现一些灵感，要把这些灵感收集起来，记录下来。要注意把教材的内容进行有效的分割整理，这样在教学过程中就会做到自然，流畅。要精心设计好导学案的预习板块，尽量将问题精细化、通俗化，方便学生自主学习。

6.4 不要过分拘泥与形式，要凸显出教师自己的个性

有些老师过分在意学校指定的高效模式，生搬硬套指定的理论模式而忽略了对学生学情的研究。教无定法，教师应该致力于本班学生的实际情况，遵循学生的认知规律，研究出一套适合学生实际的教学模式。

6.5 健全高效课堂评价体系

学校在对教师评价的时候要注意不同学科之间的差异性，要做到多方位多元化评价，不能单一的仅仅把老师的讲授时间长短，课堂的热闹程度，作为评价课堂是否高效的唯一标准。要综合的去看学生之间是否有群学、对学，有没有课堂展示，教师有没有适时的追问，点播。如果一节课教师讲授时间较长，但老师准确点播，注重学法的指导，规律的总结，学生参与度也较广，这样的课堂同样应该是高效的课堂。

最后，我们要清楚，改革的道路必定是曲折的，但前途却是光明的。我们要相信学生，相信自己。要想真正实现课堂的高效，就要将学生的主体地位贯穿始终，让学生在自主探究，自主合作，自主发展中获得知识和能力。想高效课堂真正能开花、结果，还需要我们共同的努力和探讨。凡事都要有一定的探索和适应的过程，只要我们认清道路，终究会走向光明。

参考文献：

[1] 如何优化课堂教学，彭灿，2008，11，27

[2] 高效课堂之我见，吴泽郁

[3] 课堂教学中的困惑，王崇青

[4] 高效课堂中的困惑，柯梦春

[5] 新课程课堂教学实施过程中的主要矛盾与应对策略 ，潘勇