音本无优劣 乐何分高低

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摘 要：音乐不仅是一门高雅与通俗兼并的艺术形式，还是人们相处过程中一种没有隔阂的沟通形式。由此，在音乐教学中，教师应该秉承“音本无优劣，乐何分高低”的教学原则，尊重学生的个体差异，尊重学生不同的音乐喜好与追求。本文基于分层教育理念，就如何优化初中音乐课堂教学，进行了如下探索，旨在保护与培养学生对音乐的热情，促进学生的创造性与个性化发展。

关键词：初中音乐 分层教育理念 优化策略

从审美的角度出发，由心而发的音乐是一门没有国界之别、没有高低之分的艺术形式。因此，在音乐教学中，教师应该秉承“音本无优劣，乐何分高低”的教学原则，尤其是在初中音乐教学中，根据埃里克森的人格发展阶段理论表明，初中阶段的学生处于自我同一相对角色混乱阶段，在这个阶段的学生渴望得到他人的肯定，渴望树立一个新的同一感或在别人眼中的自我形象，由此教师要格外关注学生的个体差异，尊重学生在音乐潜质上的参差不齐，尊重学生不同的音乐喜好与追求，以提高学生的审美素养，培养学生持久的音乐热情，促进学生的创造性与个性化发展。

本文基于分层教学理念，用发展性的眼光看待每一位学生，提出了以下几点课堂优化策略。

一、各有其美，挖掘每个学生的闪光点

在音乐教学过程中，教师应该以发现的心态挖掘每一位学生的闪光点，把学生当成是音乐学习中的主体，充分发挥学生的课堂主人翁意识。再且，音乐本身就是一门渗透审美教育的学科，由此，在教学中，教师应该以“美”的教学原则感染学生，以“美”的音乐引导学生，让每个学生在音乐学习中都能找到自己的兴趣，树立学习信心，发展音乐技能。

例如在教学“草原放歌”这一单元课程内容时，笔者首先分析了班级学生的主要类型：有的学生先天条件好，很会唱歌；有的学生可能声线不太好，但是乐感佳，对于节奏的拿捏很到位；有的学生对音乐的鉴赏和理解眼光很独特；还有一些平时表现都比较内向的学生，在情境环节的设计上，常常有出人意料的想法。针对不同类型学生能力的侧重点不同，笔者将每四名学生分为一组，小组内明确分工：声线好的负责演唱《青藏高原》和《美丽的草原我的家》，乐感好的负责纠正组员的节拍错误，懂鉴赏的负责对《青藏高原》演唱的力度、情绪、意境进行赏析以促进组员歌曲的理解，有想法的负责设计最后小组即兴表演的形式。

通过分工合作，让他们各有其“美”，在音乐课程学习上，首先学得来、愿意学，后面再通过科学系统的培养，让他们学得好、喜欢学。

二、各善其事，尊重学生差异分层培养

所谓，手有五指，各有所长。个体差异性，是教育教学中，尤其是班级授课制下的教学中，无法避免的一个教学现象。因此，在音乐教学中，教师应该充分尊重学生在音乐造诣以及音乐基础上的差异，尊重学生在音乐喜好以及音乐追求上的不同，采用分层教育的教育教学方式，使课堂教学内容可以适应每一位学生，达到针对性教学，挖掘学生不同的音乐潜能，让学生充分体验到音乐学习的快乐，感受到音乐作品的魅力。

例如在教学《赶圩归来啊哩哩》这一课的时候，笔者的问题设计和课堂提问就很有针对性：

笔者在问“这首歌的歌词有何特点”时，便请了一位对歌曲赏析比较有天赋的学生来回答，他也很有自信地说：“这首歌最有特点的地方就是用了少数名族的啊哩哩，让整首歌充满了民族特色。”像这样有针对性的提问，让在这方面有特长的学生可以多发挥，帮助他们找到自信，培养兴趣。

笔者示意该生坐下，在肯定了他回答得好的方面，对其不足进行补充后，笔者又接着进行提问：“谁能告诉老师，这首歌的节奏有什么特点？”

这个问题难不倒乐感好的学生，他们举手回答：“歌曲的节奏快慢很鲜明，起伏变化很大，快的时候很急促，慢的时候很舒缓，形成鲜明的对比。”通过有考虑地设计问题，让不同类型的学生在听到各自的问题后，都想开口，都有话说。

三、各得其所，让学生们闪烁音乐光辉

“学有所获，学以致用”是教育教学最基本的目标。在音乐教学中，如何让每一位学生都能从音乐学习中收获知识、体验快乐、感受音乐之美、体会音乐之魅力是广大音乐教育工作者值得思考与探究的问题。在教学实践中，笔者以为，要创设多种多样的音乐实践活动，鼓励学生勇于实践，大胆创造，发挥学生在音乐课程中学习所得。同时，通过音乐实践，引导学生既能从生活中发现跃动的音符，又能把动听的歌声融入生活的每个角落，真正实现学以致用、各得其所的教学目的。

例如在教学《你是这样的人》时，笔者便为学生安排了课堂表演环节，让各个小组以各自的方式诠释这首歌。因为之前的课程教学训练，小组中的各个成员都有一技之长，由这些人组成的小组，可谓取长补短。比如一个小组从准备到表演的过程如下：

首先有想法的学生设计出了表演流程：先由一个人负责朗诵诗歌《，你在哪里》，然后由另一个人引入歌曲，独唱前面的部分，到副歌之后小组全员合唱。声线好的学生自然分配了独唱的任务，他在唱好自己歌的同时，还积极引导小组成员合唱；会赏析的同学分配了朗诵诗歌，他在将歌曲饱满的情感融入到诗歌中的同时，还不忘提醒组员在唱歌时不能少了情绪；乐感好的同学边唱边抓节拍，不时提醒其他组员抢拍了或者拖音了。

通过让不同的学生“各司其职”，在实践过程中闪烁光辉，有效地实现了一加一大于二的效果。学生你帮我，我助你，团结协作，共同进步。促进了学生集体意识的培养，提高了学生的综合素质和音乐水平。

总之，音乐教学旨在培养学生的审美素养，陶冶学生的审美情操，起到净化与美化学生心灵的教学目的。因此，在初中音乐教学过程中，教师要从学生的身心发展特征与情感发展需求出发，充分尊重学生的个体差异，创设学生们喜闻乐见的音乐实践活动形式，采用发展性与激励性评价教育机制，以此鼓励学生的音乐创造，促进学生的个性化发展，使音乐教学充满新意与活力。

参考文献

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[2]高科名.初中音乐欣赏课的教学技巧[J].教育艺术，2010（5）.

[3]郑旭英.如何提高初中学生的音乐学习兴趣[J].中国科技博览，2010（7）.