爸爸妈妈,让我来读给你们听
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一、“新市民”子女家庭教育现状
从20世纪80年代起，大量农村剩余劳动力涌入城市，随着规模的不断增大，其结构也发生了变化——从原来的“单身外出”逐渐转变为“举家迁徙”，而“新市民”一词的前身便是这些“外来工”“农民工”“外来务工人员”。他们在城市具有稳定住所、稳定职业和稳定收入来源，看似与城市居民并无差别。但实际上，“新市民”们迫于生计，承受着巨大的生存压力，普遍存在自身受教育程度低，家庭教育观念传统、落后，对子女教育缺乏关注的现象。而“新市民”子女们，或从小在老家由隔代祖辈、亲戚、邻居代管，或从小跟随父母外出打工，在菜市场、小饭馆中长大。
笔者所在的学校正是这样一所“新市民”子女多，家长综合素质较低的学校。大部分“新市民”家长认为父母对子女教育责任就是将孩子拉扯大，能否成才全靠学校老师和孩子自己。而且由于他们大多从事辛苦且收入不高的工作，经常无暇照顾孩子的生活，对于孩子的学习情况，更是没有时间和精力来关心。虽然因为缺少家长们的配合，学校和老师们为这些“新市民”子女加倍付出，但仍不足以弥补家庭教育缺失的遗憾。
二、从“书香”中寻找机会
2010年起，学校响应南京市号召，积极参与评比“书香校园、书香班级”，倡导“新市民”家庭争创“书香家庭”，在笔者这名语文老师兼班主任看来，此举不仅仅让这屡屡书香满溢在校内外，更是一次引领家长重视家庭教育的大好机会。
通过前期对于班级“新市民”子女课外阅读时间、内容、习惯以及家庭藏书量的调查发现，他们阅读起步较晚，很多孩子拥有的第一本书大多是在小学一年级应老师要求才购买的，时至今日，家庭存书基本在15本以下，这其中还有一半是工具书、作文书与配套教材的参考书。更糟糕的是他们的家庭也没有阅读意识和习惯，家中隔代的长辈们大多是文盲，家长们长期超强度、不定时间的工作，常年不读书不看报，缺乏读书气氛，耳濡目染之下孩子们又怎会有耐心、有目的、有时间去读书呢？所以也难怪教学中这些孩子语感缺乏、阅读有障碍、知识面狭窄。
这些孩子们早期阅读已经缺失，还能让他们继续遗憾下去吗？于是笔者决定以“亲子阅读，建立书香家庭”为开端，弥补“新市民”子女家庭教育的缺失。
三、一句抱怨开启“另类”亲子阅读
乘着书香，笔者通过家长会、家长学校、校信通等方式，引导家长们认识家庭书香氛围营造的重要性，倡导家长和孩子共读一本书，并帮助家长们制定监督、指导、评价孩子们有效阅读的家庭计划，不断给予建议，期待着假以时日，能够有所成效。
一学期下来，发现班上大多数家长都很配合学校工作，对于亲子阅读也很是赞同。不过由于自身工作时间、知识水平所限，还是遇到了不少阻碍。比如有家长只一味给孩子买书，却无暇督促孩子去看书；有家长有时间与孩子共读，却苦于交流障碍，张口就是大道理，孩子根本不爱听；还有家长因为把亲子阅读变成了强制管教，看到孩子不专心就狠批一顿，结果本应愉快的亲子阅读时间变成一种煎熬。
尽管十分尽心尽力，但真正能够带头读书、和孩子固定时间进行深入交流、对孩子起到积极引导作用的家长实在是凤毛麟角。
调皮的孩子撅着小嘴抱怨：“我爸读书还不如我读课文读得好呢！”
这一句不经意的抱怨却让正苦闷中的笔者茅塞顿开。
是啊，比起孩子们口拙、学浅的家长，这些在学校和老师们日益熏陶下，渐渐朝着腹有诗书、出口成章目标迈进的孩子们不是更合适成为亲子阅读的引导者吗？他们朗读课文时的全情投入，不是更容易带领家长们体会阅读的妙处吗？谁说亲子阅读必然是由家长引领着孩子，难道不可以小手拉大手，让孩子牵引着家长吗？而师生们平日里接触最多的课文，那一篇篇具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的文章，难易适度，与那些长篇儿童文学相比，岂不是最适合“新市民”家庭亲子阅读的对象？
何不将预习作业中“熟读课文、家长签字”变为“亲子阅读，轻松交流”呢？于是每当遇到与生活实际密切相关，或者能够勾起家长们回忆，又或者能够促进家庭教育的文章时，笔者在预习作业中就会采取“另类亲子阅读交流”的方式布置下去，等到第二天新授时，孩子们总会带着和爸爸妈妈阅读的共同记忆站在比平时更高的起点投入学习。
四、“另类”亲子阅读的硕果
这三年，他们收获颇丰。
念到《每逢佳节倍思亲》，全家人一起遥想故乡，父母们讲起异乡人的孤寂与努力、打拼的辛酸，比什么都激励孩子们学习的斗志；闻到《花瓣飘香》，他们一起被那个懂事的孩子感动，那阵阵香气化为孩子们点滴的行动，对父母的感恩；听到《“你必须把这条鱼放掉！”》让他们一同了解什么是坚守规则，家长们也从中懂得凡事以身作则的重要；摇落那阵《桂花雨》，领着孩子们回忆童年无忧无虑的时光，周末的公园又成了他们常去的地方；《诚实与信任》的祖训又成了大人们的口头禅与做人做事的标杆；切开《苹果里的“五角星”》，在家人的带领下还发现了梨子里也有“五角星”；讴歌《永远的白衣战士》，家长们的回忆是那段艰难岁月最好的佐证；回忆《师恩难忘》，他们都为人生中遇到的恩师而感到幸福与感恩……
渐渐地，亲子阅读交流的时间从规定的10分钟，自动延长到了20分钟、半小时，有的还进行隔日课后再交流。阅读的形式，也从制订的“孩子读、家长听后评一评谈一谈”拓展为“齐读互评互谈读后感”“孩子读一段，家长读一段，共同读完1篇文章，读完互评，互谈读后感”“家长孩子分别扮演角色读，针对对方角色谈感想”“比赛读，读后互相评分”，更有创意的是，还有的家长将课文中的角色换成家庭成员的名字来读。阅读的内容，也从课本拓展到了杂志、报纸，家长和孩子们互相介绍着自己喜欢的书籍，彼此分享着对方的喜悦。
这么多有趣的想法、有益的尝试，都源于“另类”亲子阅读，它使学生更加主动认真地完成预习作业，课外阅读再也不是负担，也让我在课堂上看见更多鲜活的面孔，聆听更多新鲜的想法和声音。同时家庭教育水到渠成，亲子关系更加融洽，家长们与孩子们之间相互欣赏。
就这样，一天一天坚持着。孩子们在课文中成长，家长们在文字中成长，笔者也在聆听中成长，我们都在这“另类”的亲子阅读中成长。
五、对“另类”亲子阅读的期待
史斯克兰·吉利兰曾说过：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”
笔者想，经历了“另类”亲子阅读的“新市民”家庭可能会这样告诉我们，“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我快乐，因为我有一个读书给我听的孩子，我们是一个爱读书的家庭。”
“另类”亲子阅读引入课堂，其对教学的促进作用自不必说。更重要的是，当家长们聆听孩子们读课文时，当家长们在孩子们面前畅谈感受时，其实是在孩子的心灵里播撒种子，撒下幸福美好快乐的种子，撒下热爱阅读的种子，这颗种子在每堂语文课上发了芽，这颗种子让孩子们感受到爸爸妈妈的爱，说不定这颗种子还能决定孩子们一生的追寻，让孩子们成为更好的自己。
希望，“另类”亲子阅读不会随着孩子们小学毕业而终止；希望，“新市民”家庭能够由此开始度过书声琅琅的每一天！
（作者单位 南京市象山小学）