“导学.自学.互学.乐学”的快乐语文课堂教学模式探讨
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“导学.自学.互学.乐学”的快乐语文课堂教学模式探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，按照我区《构建卓越课堂文化提升区域教育品质》的指示，我校根据学校发展实际，充分探索和实践“快乐种子教育”的办学理念，从“价值观念”“思维方式”和“行为方式”三个方面引领老师进行有序的、持续的改革，奠定学校内涵发展的基础，构建了“四学”快乐课堂文化发展的途径。
“快乐语文”追求的应该是一种语言的诗意，思维的灵动，情感的交融，个性的张扬。其内涵是引导学生亲身体验语文的内在美，让语文进入内心世界，成为丰厚的人格内涵的滋养，确保每个学生参与到课堂中，促进他们积极的学习态度。
“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式的具体内涵是指：
——导学：教师设计学案、点拨知识，强化技能
——自学：学生积极主动参与，潜心阅读，
——互学：同伴团结交流协作，眷注体悟，
——乐学：师生收获快乐，积累运用
用30分钟完成原来40分钟的基本教学任务，10分钟用于学生对课外文本的阅读感悟。其中，30分钟是教师与学生共同参与下的学习活动时间，包括学生“听说读写”。这个环节的关键词是“引导”，这是培养学生学习新知、提高能力的过程。后10分钟的课外文本的阅读感悟，是学生在课程标准的基础上，自我探究，自我感悟，自我体验的过程。这个环节的关键词是“合作探究”，是巩固知识融会贯通的过程。在这一教学模式下，老师努力实现师生全员参与，让每一个学生都积极思考和参与活动，让“导学、自学、互学、乐学”形成良性循环。
二、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式的导学策略
课堂教学模式创新首要的是教学方式的改变。从教学本质来看，“真正的教学就是一场对话”，具体到语文学科而言，那就是老师与学生、学生与学生、师生与文本对话的过程，缺少与教师对话的教学，显然不是完整的教学。在这种模式下，“导学”是关键。“导学”就是遵循直观性、激励性、求实性、全面性、趣味性和情境性原则，在精心备课后，形成一整套以问题为中心自主循环的学案基础上，教师努力通过 “激趣、导思、拓展”等环节引导学生自主学习。
1.激趣。在实施快乐语文课堂教学中必须从多方位审视情感维度。课堂阅读不光要教给学生知识，更重要的是激发学生的阅读兴趣。这就要求教师充分依据教材特点挖掘潜在的快乐因素，诸如栩栩如生的动植物、山水、风景描写，直观形象的彩色插图，汉字的音、形、意，词语的构造、意义，句式的变换，修辞手法的运用等，通过创设情境、巧设悬疑、导游解说、宣讲故事、音乐（画面）欣赏等手段，不失时机地引导学生注意发现感知教材内容中语言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快乐，受到陶冶。从而引发学生兴趣，引起情感共鸣，使学生始终保持昂扬的精神状态。
2.导思。结合教材语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体——部分——整体”的顺序进行阅读。从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇——段——句——篇”的程序训练，逐步引导学生思维。
3.拓展。以课堂教学为平台，指导学生掌握尽可能多的阅读技巧和方法，充分展现阅读的价值，在阅读过程中，加深对字、词、句的认识和理解，同时也展示阅读的趣味性，激发学生阅读各类课外读物的兴趣和终身求知的欲望。
三、“导学·自学·互学·乐学”快乐语文课堂教学模式的学习策略
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁。
自悟——体验式，这种方式突出学生在自悟体验训练中掌握语文基础知识，学会方法。学生充分发挥学习的主动性。
交流——碰撞式，这种方法充分体现学生的主体地位，营造民主、活跃的课堂氛围，让学生在多向交流中掌握语文知识、锻炼思维。学生的主体意识充分体现。
参与——情境陶冶式，这种方式突出教学情境的创设，通过各种手段创设学生学习的教学情境，使学生积极参与到课堂中，感受到学习的乐趣，表达他们的独创性，促进想象力、创造力的发展。
提升——创造拓展式，这种方式是引导学生进一步发现、生成，实现语文知识迁移。使学生一直带着兴趣与信心去学习，从而提升学生的人文精神和理性思维，使快乐课堂走向生动。
通过课堂观察看出，学生最大的变化是每个孩子都能兴趣盎然地投入其中，充分发挥了孩子的主动性，培养了合作精神，激发了学生对语文学习的兴趣和信心。课堂教学做到了面向全体，促进每位学生主动发展和全面发展。从课堂效果来看，学生学习方式得到有效转变，学生学习能动性和积极性得到最大限度的提高，几乎是每个学生都在积极主动学习，明显地缩小了学生之间差异，有效地提高了课堂教学质量。
在这样的课堂中，学生是快乐的，课堂是生动的，学生的学习之乐与教师的教学之乐和谐共鸣，达到了乐学的效果。这种乐学效果既体现为生动活泼的乐学气氛、积极主动的乐学态度，也体现在学生会学的心理体验中，从而使“快乐种子教育”理念处处得到体现。
参考文献：
[1]祁云秋．语文教学如何提高课堂效率[J]．佳木斯教育学院学报，2011.
[2]王圣胜．小学语文课堂生动化教学.语文教学与研究，2010.