语文自主探究性阅读教学中教师的作用

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如何有效的实施自主探究性性阅读学习，教师的作用至关重要。因为学生的“自主性”与“探究性”不是自发产生，而是需要教师启发、诱导、深化和巩固的。所以在自主探究性阅读实施过程中，教师的作用不但不应被忽略，相反应当更加加强。那么，在初中语文自主性阅读中教师应发挥什么作用呢？

一、激发学生的探究兴趣。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。而阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率和效果的根本。

教师怎样才能发挥出这样的作用呢？高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，只有让学生个体体验到阅读的兴趣，才能增强他们在阅读中的参与意识、主体意识，实现阅读能力的提升。因此，杜绝教师将自己的理解“强加”给学生，或将文本拆成若干小问题来步步紧逼地“追问”学生，还理解于学生，还体验与个体，正是激发学生自主探究的根本的、持久的内动力。

二、教给学生探究的方法。

（一）探究“难”点。一篇课文，学生总有难以理解之处，或是思想感情，或是表情达意，或是前后变化之处，或是貌似矛盾之处。学生心中的疑问，就自然成为自主探究的话题，此点不必赘述。

（二）探究“美”点。一篇课文，必有诸多“亮点”：记叙文以情动人，议论文以理服人，说明文以知授人；小说人物鲜明生动，散文形散而一线贯之，诗歌深情而音韵和谐，戏剧冲突层出不穷；安徒生想象丰富，莫泊桑出其不意；马致远小桥流水，坡大江东去……在探究性语文课堂教学中，就是要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，引导学生发现文里文外的“美”，充分探究美形成的原因，充分感受美的效果与魅力。

如《在山的那边》，可探究蕴含的哲理，《芦花荡》可探讨诗意的写景，《紫藤萝瀑布》，可探究细致、生动的描写，《鲁提辖拳打镇关西》，可探究修辞手法的妙用。总之，初中语文课文，几乎每篇都是文质兼美的佳作，教会学生发现“亮点”，探究“亮点”，是实施自主探究性阅读的必经之路。

（三）探究“空白”。“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，是作品给读者留下的联想和再创造的空间。如《最后一课》写完韩麦尔先生讲完最后一课后“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：放学了，――你们走吧”。此处就留有大量的“空白”，韩麦尔此时在想些什么，接下来会发生什么，都有无限的想象空间，是自主探究的大好素材。类似的例子还有《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等。

（四）探究“瑕疵”。 孟子说“尽信书，则不如无书”。尽管教材中的文章不乏范例，但随着时代的推移，有的思想和做法难免过时。如愚公之舍易求难、诸葛亮之愚忠与事必躬亲，即使在写作（或印刷）中，白璧无瑕也是会有的。如《听潮》中写道：“彦，这里会塌了”“了”就应改为“的”。还有巴金《繁星》，“我最爱看天上密密麻麻的繁星”，“密密麻麻”与“繁星”去其一为妥。

引导学生探究教科书的瑕疵，与文本较量，与名家辩论，不仅可以使经典更具现实的意义，还能打破学生迷信权威的思想桎梏，培养他们的独立人格和创造思维，实在是功德无量的大好事。

三、肯定学生的探究成果。

长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。这样会严重的挫伤心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。现阶段的新课程改革，强调课堂教学的师生互动，主要是交流、沟通、互补，分享彼此的思考、见解、观念，从而取长补短，丰富教学内容。因此，培养学生在探究性的阅读学习过程中敢想、敢说、敢做的精神，是很有必要的。老师要学会宽容、忍耐、等待，以发展的眼光看待学生提出的每一个问题，多从学生的实际出发，找出“闪光点”予以表扬鼓励，让学生享受到成功的喜悦，在一次次成就感的激励下培养学生持久自主探究阅读的动力。

除在课堂上充分肯定外，教师还可将学生的“成果”扩大，在学校、局域网，甚至有关杂志投稿，让学生在“成就感”的内动力推动下，将自主探究性阅读深入、持久的进行下去。

总之，在初中语文自主探究性阅读中，教师的作用主要体现在学生主体作用的发挥上。只有“导”的好，学生才能“探”的好。好教师的惟一标准，也只能是使学生“乐”探、“善”探。惟其如此，自主探究性阅读才能真正、有效、长期进行下去，学生才能获得自我教育、自我感化、自我完善、自我发展的目的。