论课件在语文高效课堂中的应用

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【摘要】在教育信息化迅速发展的今天，教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却不等同于信息技术。教学是一种特殊的认知活动，教学过程其实就是一个师生双向互动的过程。有的老师对课件特别依赖，没有了课件，就不知怎么上课了。信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合用基于技术的方法来实现。要知道，课堂教学的目标重在体现学生作为认知主体的地位，在师生互动的过程中发展学生的智能才是课堂教学的精髓。

【关键词】课件的运用 ； 善用课件 ； 高效课堂

语文是基础学科，学生感兴趣的不多，因为学语文见效不快，不明显。所以，在语文的高效课堂中，我们的老师常常会利用课件来提高效益，这是无可厚非的，但问题是有的老师对课件特别依赖，上课时是人跟课件走，如果没有了课件，就不知道怎么该怎样上课了。

曾经听过一节七年级语文公开课，老师讲的是小说的情节，为了营造课堂气氛，老师利用了视频效果，展示了由小说改编的电影片断。因为是改编的，所以内容就有了变化，学生欣赏完视频后，就以视频为主，于是老师上课时也就被视频牵制住，脱离了课本的内容。有鉴于此，我认为，老师在备课时，还应该考虑集体备课形成的课件或网上下载的课件应该怎么用这个问题。怎样才能最大限度地发挥课件的作用？如何使课件更好地为课堂服务？在高效课堂中课件的地位如何等等，只有妥善运用课件，才能获得高效的课堂效益。

PowerPoint是美国微软公司推出的用于制作幻灯片的软件，它的最大好处是能非常容易地制作出集文字、图形、图像、声音于一体的幻灯片，即使是初学电脑的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教师中大量使用的课件多半是靠它来完成，在PPT的使用中，我觉得它在复习课、作文指导课、综合活动课等课型中是最能发挥作用的。

在复习课中使用PPT，能增大课堂容量，提高复习效率。大家都知道，复习课的最大特点是内容多，一个知识点要联系到的教学内容可以跨越一学年甚至几个学年的内容，如果单凭教师的口头表述，学生理解也许不够到位，或跟不上教师的思路。这时，教师可以根据自己对复习目标的把握，复习进度的控制，复习内容的筛选，在课件中设置相应的内容，当课件按课堂教学的既定进程排好顺序，与教师的教学过程同步演示时，它的优越性是黑板+粉笔所无法比拟的。如我在上仿句的复习课时，运用PPT可以把在各学期学生的检测题中出现过的仿写句子进行归纳分类，逐类展示，然后让学生自己进行小结，课堂容量及复习效果都很好。

在教育信息化迅速发展的今天，教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却不等同于信息技术。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等指导下合理地选择传统与现代媒体，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。

信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合用基于技术的方法来实现。在设计课件时，我们首先要考虑的是选择与教学内容相适应的媒体工具，然后是通过合理有机的组合，充分发挥其优势，以便在教学过程中能够使学生有积极的情感体验、更广的认知范围和更深的认知深度，也就是根据教学需要，为学生提供虚拟的情境、丰富的资源、灵活多样的交互方式等，支持学生在课堂上实现自主发现和自主探索。

我在上作文指导课的时候，就利用PPT有增加动感、色彩和按需切入剪贴画的长处来设计课件的。如我上的一节人物描写作文指导课，先是播放两段不同时期录制的电视剧《红楼梦》林黛玉进贾府的片段，然后指导学生阅读原著中对黛玉外貌的描写片段，初步掌握人物描写的方法；再出示电视剧《建同大业》中几位主要演员的原型照与定型照进行对比，学生在比较中观察学习，能增强直观教学的效果，实现了情境创设。而我在制作“名句题”的课件时，我把剪贴画中的一些图片应用到课件中来，创设一定的情境，让学生根据画面写出名句的上句或下句，收到了不错的效果。在课后作业中，我还选其中几幅有意义的图画让学生进行扩展语句或把诗句写成一段话的练习，由于有画面来帮助学生进行想象，结果学生做起习题来就顺利多了，且据学生反馈的信息，他们说通过这样的方法来记名句和学习扩写句子，能记得很牢固。

另外，在堂上小测验中利用PPT的自动播放功能来完成限时题，效果也是不错的。一般来说，学生对测验总有一种恐惧、无奈感，而我在堂上小测中精选相应的习题制成幻灯片，每题或每两题一幅，限时完成（利用“幻灯片切换”的方式，设置一分钟播放一幅），由于学生手头上没有试卷，他们做题时就用心多了，而且交卷时只须交一张答题卡，评讲时教师边放试题边评讲，学生就专心多了，这样，教师的阅卷和学生的做卷都显得负担不重，特别是对于学生，采用这样的方法，不但使所学知识得到及时巩固，还提高了思维的敏捷性，诚为教与学中的一大乐事。

教学是一种特殊的认知活动，教学过程其实就是一个师生双向互动的过程。精彩的课堂教学是师生共同探索，有所发现，有所获得的过程，所以，教师在备课时所设计的课件，可能只适用于某一特定的教学环节，无法涵盖千变万化的教学情况，那么，我们在使用课件时，要时时提醒自己课堂教学的目标重在体现学生作为认知主体的地位，在师生互动的过程中发展学生的智能才是课堂教学的精髓。

所以，在制作课件时，我们就要注意一些小问题，一是课件中声音与文字、图像与文字的关系。有的老师因为是初开始学习制作课件，对课件的一些功能颇感兴趣，不管它是否适宜于教学内容，总之是多多益善，使用太多的图片（除了看图作文），选用过多过杂的声音（有的老师在生字词的学习中每一个生字采用一种声音来显示），过长的视频（变成视频演示课）等等，其实，如果使用不当，课件会削弱学生对学习内容的注意力，反而收不到预期的效果。我曾经听过一节诗歌教学课，上的是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，教师本来的设计意图是利用课件创设情境，让学生通过对比了解祖国的变化，体验诗歌表达的情感。但由于制作课件时没有考虑时间与教学过度，单是图片展示就用了十分钟，还有视频演示五分钟。课件抓住了重点词“老水车、矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”来选择图片展示祖国的过去是多么的贫穷落后，可每一个重点词所牵连的图片却有好几张，且每一主题都有好几张不同地方的图片来说明。如表现“失修的路基”，除了破烂的公路路基图，还有破旧的田陇、歪斜的火车路、村头小路；村头小路这个主题的有五张不同村落的坑坑洼洼小路……

二是要注意使用课件的目的。我们制作课件的目的是加大课堂容量，增加知识密度，节省板书时间，提高教学效率，更好地完成学习计划，所以，在设计课件时要做到全盘考虑，精心设计，要既保留传统教学的优点，又发挥现代科学技术的长处，做到优势互补，尤其要注意考虑如果出现停电等突况时，没有了课件该怎样上好这节课。

三是应该考虑教学过程中的中心矛盾问题――教师向学生提出的学习任务和学生完成这些任务的实际可能性之间的矛盾。我们教师在备课中确实是做到了考虑学生的实际（即俗话说的备学生），然而，人的发展水平本来就是不平衡的，学生的知识水平和认知能力是存在着一定差异的，所以往往有这样的情况发生：当教师根据自己的备课方式制作好课件，来到课堂上课却发现与学生的认知有差距，如果还是让学生按既定的内容来学习，他们就有可能是拿脑袋来装教师预先准备好的东西，而不是在教师的指导下发挥自己的认知潜能和创造性，也就是说，我们要重“学”的过程而不是“教”的过程，要注意引导学生从自己的角度理解课程内容，而不是让学生用脑子去装教师预选的内容。

有人说：世上是没有一个固定的教学模式适合所有的学习者的。我很认同这句话。无论是我们自己根据实际制作的课件，还是集体备课备出来的课件，还是在网上选择的优秀课件，我们都要根据实际情况修改完善并灵活运用，让课件最大限度地提升我们的课堂教学效率是我们使用课件的终极目标。

参考文献

[1] 《新课程与教育技术》何克抗主编，中央电化教育馆 ，2005.

[2] 《高效课堂的教学策略》 华东师范大学出版社 2008.

[3] 《教学媒体与教学设计》，国家教委电教司编译，高等教育出版社，1990.