浅析课堂学习方式训练策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析课堂学习方式训练策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】良好课堂学习方式是课堂教学有效实施的保证。学习方式的变革，有利于发展学生思维，培养学生学习能力，形成良好学习习惯和学习品质，大大提高课堂教学效率。
《数学课程标准》提出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这一理念要求教师要改变传统教学方式，大胆放手，交出学习主动权，让学生主动学习，愿意合作，乐于交流，真正成为课堂学习的主人。教师教学观念的转变和学生学习方式的变革，需要教师对课堂学习方式进行系统训练，使之常态化，只有当学生掌握了有效的课堂学习方式，才能对学习产生浓厚兴趣，从根本上促进学习行为方式的转变，形成良好学习习惯和学习品质。如何在课堂上对学习方式进行系统训练，本人认为可从如下几个方面进行。
1.训练学习小组，培养学生合作、探究意识
《数学课程标准》提出：独立思考、自主探究、合作交流，是学习数学的重要方式。传统课堂上的讲授式、听学式学习方式已不能适应学生自主学习的需要，小组合作学习形式为学生提供自主探究、合作交流平台，它转变了传统的听讲、听学教学方式，为学生提供学习的时间和空间，把静态学习变为动态学习，学生学习由被动变为主动，身心得到及时调整，防止学习疲劳产生。小组合作学习能有效地降低学习难度，化解学习难题，让学生在合作学习中充分交流学习感受和学习经验，理解和掌握基本的数学知识和技能，体会数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。小组合作学习要求所有学生共同参与，相互照顾，对不同学习能力学生得以兼顾，极大地调动学生学习积极性，使学生共同学习、共同进步。
如何让小组合作学习富有实效？首先，教师在教学中进行指导训练，形成班级小组学习环境。训练学习小组要根据学习内容、班级学生知识经验和学生的学习能力、性格特点，把学生分成3-7人的学习小组，指导学生对学习小组进行合理分工，设置小组长、记录员、声控员、时控员、操作员、协调员、发言人等职位，让组内每位学生有责在身，有事可做，乐于参与学习交流活动，共同完成小组学习任务。在小组活动中，要让所有组员都明确小组学习任务，做到团结协作；教师尽可大胆放手，注重引导，教会学生在学习中认真倾听同伴意见，关注组内同学的学习，同时发表自己观点，学会利用身边资源开展合作学习，一起分享学习成果。在小组内注意学生角色不要固定，随时转换，使每位同学在小组学习中都得到不同角色的锻炼。其次，在课堂教学中灵活采用小组合作学习方式，小学生的高度注意力时间保持7-8分钟，如果教学方式单一，学生长时间听讲不动，便会产生注意力不集中，身心疲劳。适时的转换学习方式，让学生通过小组学习形式，将学习形态由被动转变为主动，及时地调整学习状态，教学中适时地动静转换，是教学效率提高的关键。但值得注意的是，在学习中并不是所有的学习内容都适合采用小组合作学习形式，对于教学中的难点内容、学生不易理解掌握的知识，采用小组合作学习形式，让学生通过协作共同完成对某一知识学习探究，感受知识的产生和形成。课堂学习方式的运用既要符合学生的认知特点，又要兼顾不同学习层面的学生，让每位学生有事可做，学有所获，真正体现新课标倡导的“学生是学习活动的主人”理念。富有实效的小组合作学习，利于培养学生独立思考、合作交流、探究学习意识和团队合作精神，促进学生个性发展。有效地防止学生假学、假听、假合作，切实提高课堂教学效率。
2.训练课堂倾听，实现师生平等对话
倾听是人与人交往的一种能力，是一种意识行为和情感态度。课堂教学中，倾听是师生情感交流、心灵沟通的重要方式，是一种重要的学习方式，也是一种无形的管理，良好的倾听方式体现出师生的涵养，凝聚师生智慧，彰显师生个性。教学中，师生通过语言交流沟通，教师传授知识、示范讲解、传达信息等都依赖语言，而学生要表达学习感受、质疑问难、合作探究、交流互动更离不开语言。语言是师生课堂交流沟通的主要工具，是搭建师生心灵感应的桥梁，语言在课堂教学中的重要作用不言而喻。课堂教学中，语言要发挥良好沟通作用其前提条件是对语言的理解，而要理解语言关键是做好倾听。常言道“会讲的不如会听的”，课堂上师生关系经常在说者与听者之间进行角色转换，教师讲授时，学生是倾听者，而学生发言时教师和学生就是倾听者。因此，教师的倾听行为对学生学习产生直接影响，教师要注意做好示范。
2.1 学生的思维方式异于成人，他们对知识的解读会很肤浅、幼稚，甚至荒谬可笑，教师要有宽容心，应该站在学生的角度当好一名倾听者。当学生发言时，教师要双目平视学生，目光慈祥，面带微笑、饱含慈爱，适时报以点头赞许，努力做到：①真诚对待每一位学生，尊重学生，与学生关系融洽，师生间平等对话，建立教学平等关系；②关爱学生，耐心倾听，放大学生语言优点，尽量做到多鼓励少批评；③关注学生发言，目光与学生交融，避免东张西望，眼神游离，不要随意打断学生发言加入自己观点或不切实际的评论与表态；④适时向学生传递理解、肯定与鼓励的信息，如：“很好”“我同意你的观点”“他这样说，你们听明白了吗？”“请你也说说”……只有当教师成为课堂教学中学生学习团体中的一员，成为一名真正的课堂倾听者，才能在思想上与学生产生共鸣，消除学生对学习的惧怕心理。学生从教师专注的倾听神态中会读懂什么是学习的快乐和成功，内心收获的不仅是知识，同时还收获被重视、被承认、被激励的感受。学生在课堂中的学习地位也因此由“被教育”转化为“要学习”，学习动机由“要我学”转化为“我要学”，学习地位和学习动机的根本转变，大大提升学生学习的积极性，为师生进一步对话交流、沟通情感、有效学习打好基础。教师的认真倾听是对学生个体学习的认可和高度评价，对学生学习起示范作用。
2.2 教师作为课堂学习活动的组织者、引导者和合作者，要善于引导学生掌握科学的学习方法，让学生相互尊重，积极参与学习活动，认真聆听其他同学的声音，善于把不同的观点通过思考、讨论，达成共识，最终获得成熟的理解。学生间的相互倾听尽力做到：①发言者要信心百倍，精神饱满，面向多数学生说话，声音要洪亮，清楚表述自己观点，善于提出问题，将自己的观点清楚有条理地传达给其他同学；②受听者要谦虚，认真倾听同伴发言，做到神情专注、身心参与，要保持与说话学生的言、神交流，积极回应发言者，主动参与对话，共同推进课堂学习深入开展。有效的课堂倾听，能防止教师空讲和学生假听，实现学生有效学习，共同成长。
3.训练课堂约定，保证教学有序开展
师生间配合默契是推动课堂有效开展的保证，是促进课堂知识生成的关键。俗话说“没有规矩不成方圆”。教师不是课堂的主宰者，如果想依靠师威压制和强迫是无法掌控课堂的，这样只会让学生恐慌、反感、厌学。只有通过制定师生间的一些相互规定（即约定）并形成默契，才能保证课堂有序开展。所以，约定的训练对于课堂调控至关重要。
首先，教师要根据本校情况，结合班级学生年龄特征，制定具有学科、班级、学校文化特色的约定方式，切不可各自设计，自成一体，这样既不利于体现校园整体文化，又容易出现学科独立，各自有约的局面，虽然从表面上看约定方式是百花争艳，实则乱而无章，不利于形成校园学习文化。
其次，教师对课堂约定要注重训练方式，充分利用语言、手势表情达意。做到对约定融会贯通，既体现班级特色又显现学科文化。如编唱学习方式约定儿歌：“1、2、3，请坐好；准备好了就OK；课堂发言，请举手；我发言，向大家，你发言，我倾听；学会倾听，一要认真，二要细心，三要思考；掌心向前我明白，手背向前不明白；正确打√，错误打×；拇指向上你真棒，节奏鼓掌顶呱呱；二人小组面对面，4人小组聚一起，大家都来做一做……”朗朗上口的儿歌配肢体动作训练，对课堂教学活动形成特设约定。例如：要求发言时，要先举手，发言时面向多数学生，声音洪亮，其他学生认真倾听，发言结束后，其他同学可提出问题，为了防止学生不参与倾听，出现假听、假学，可抽查、检测其他学生，通过：问——“你们听明白了吗？”；请——“你也来说一说”；评——“你听得真认真啊！”检测学生倾听效果，这样既能有效地防止学生假听，又避免了学生众口一词的回答，有利于教师发现不同的声音或不同的意见。又如：开展小组学习活动时，必须提出活动规定，约定好活动时间、呈现学习成果方式等。学习中有了相关环节的约定，才能有效地调控课堂，让学习活动收放自如、有序开展。课堂约定的常态化，有利于培养学生时间观念和纪律观念，形成良好的学习行为习惯。
4.训练表达呈现方式，共同享受学习资源
课堂教学灵活多变，知识在师生、生生互动中随堂生成，教师要注重引导学生参与课堂学习，学会共享学习资源。课堂上教与学的表达呈现方式丰富多样且灵活，教师要善于结合学生年龄特点，训练学生用简单、易于识记的文字、符号、图案、动作或语言表述学习效果。如低年级学生可用语言、板卡图文方式表达，而高年级的学生则可用语言、肢体、板卡书面、板卡图文结构或情景故事表达，课堂上尽可能地让学生根据个人兴趣、特长选用或创造不同的表达呈现方式，强化对知识的识记运用。
大小不一板卡的使用，便于记录学习信息，交流、展示学习成果，增加强化的次数，同时训练学生记的速度和写速度，提高语言表达能力，有效地做到防空讲、防假看。板卡的使用灵活多变：微卡（16K、A4纸的1/2或1/4）、小卡（16K、A4纸大小）是在学生独立思考后把自己的观点和做法记录在上，便于与同桌交换，感受同伴的想法，再让自已的意见与同学意见会合，相互检查交流；中卡（约半张大白纸大小）是在小组学习活动中，采用图形、文字或图文结合方式记录小组学习成果，便于组内同学观看和学习，也便于小组间相互交换学习；大卡（一张大白纸）是在团队活动时记录团队学习成果，它便于张贴、呈现，使全班学生观看和学习，较好地实现学习成果共享。不同板卡和不同表达呈现方式，体现了学生不同的学习方法和思维能力，彰显学生个性。而小组间和团队之间的成果展示，拓宽了学生的学习空间，扩展学生思维，为学生提供了解决问题的多样化和思考问题的多角度，有利于培养学生思维的求异性和创新性。
课堂是教与学的结合体，教与学相互促进，灵动生成，课堂上很多学习内容是不能预设的，必须是在师生互动、生生合作中随堂生成。课堂上的组织和协调尤为重要。而良好的学习方式是学习有序进行的保证。学习方式训练看似简单，但如果不重视，训练不到位，课堂学习就会混乱而无效。只有将学习方式训练常态化，形成良好课堂常规，才能克服课堂上教师空讲、学生假学、活动形式花架子、学习方式单一的局面。总之，良好的学习方式，对于教材重点难点的准确把握、课堂局面的有效调控、教学目标的实现和教学任务的顺利完成，均起决定作用。只要训练到位，操作规范，避其弊，扬其利，学习方式便会促进学生良好学习态度、学习习惯和学习品质的形成。