着眼于“动”优化课堂教学
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新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在数学课堂教学中，如何让数学课堂真正地“动”起来，我们必须关注学生学习的整个过程，让学生在情境体验中“心动”，让学生在直接参与交流中“行动”，让学生在自主、合作探究中“互动”，使数学课堂成为训练思维、增强信心、张扬个性的课堂，让我们的课堂更精彩，更有魅力。
1 心动——让学生在情境体验中学习
在如今追求时尚、追寻潮流，个性张扬的信息化社会，数学课做到生动，我们可以做到，但若要让学生心动，真的很难！因为情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢！是教与学双边活动的“催化剂”。因此，在教学中教师要创造性地开发教材，使用教材，把课堂教学内容创设在多个情境之中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，从而让学生在情境体验中主动学习。
1.1 新课开始创设情境，让学生耳目一新。新课伊始运用好情境教学，巧妙地牵动每一颗童心，课堂能激起学生思维的浪花。如：《比较分数的大小》一课教学伊始，我利用课件演示“唐僧师徒分西瓜”的故事：唐僧师徒四人行走在大路上，被太阳晒得口干舌燥。孙悟空便对师傅说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。孙悟空说道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/3，八戒吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我肚皮大，吃得多却分给我的最少，你吃得最多。”话音刚落，孙悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”这时，教师抓住时机提出问题：“孙悟空为什么叫八戒呆子？” 由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多，他真呆。”教师接着问：“八戒为什行不知道自己分得最多呢？”此时，学生跃跃欲试，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”效果。
1.2 课中创设情境，让课堂富有节奏美。古人云：“学起于思，思源于疑”。思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意识地设置一些与书本上内容有关的问题，使学生产生疑问。同时，面对产生的疑问，教师要审时度势的引导，对于简单问题可以启发学生自主解决，较难又有价值的问题应及时组织学生去研究讨论，通过师生、生生互动，抓住讨论中精彩的“生成”部分，再进一步点拨，最终获得问题的解决。
例如：教学“圆的认识”时，屏幕出示“4只小动物在举行自行车比赛（自行车分别是车轮圆形、轴不在中心；车轮圆形、轴在中心；车轮是椭圆形，轴在中心；车轮是正方形，轴在中心。）师问：“在比赛结束时，你能猜到谁是第一吗？”学生的答案多种多样。师顺着一位学生的回答又问：“为什么车轮做成圆的，车轴装在中心跑起来又快又稳呢？”这一问，学生思维激起了层层涟漪，心中进行各种各样的猜测。于是，师又问道：“这跟圆的哪些知识有关呢？”话音刚落，学生议论纷纷有的说：“跟半径有关”、“与直径有关”还有的说：“是圆心”等等不同猜想。就在这时，师组织学生讨论，虽然这看起来是很平常的诱导，却把问题层靠近所要学的内容。学生的注意力和原有疑问高度浓缩在最后一个问题中，迫切希望把这节课学完就能揭开这个谜。此时，学生的注意力十分集中，主体性得到发挥，课堂充满着诱或力。
2 行动——让学生在直接参与中交流
心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，才能学有所获。”在课堂教学中要经常引导学生动口说一说、读一读；遇到不懂的问题让学生动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样多种感官直接参与学习，课堂才会生机勃勃，充满活力。
例如：教学“圆面积计算公式”时，教材将圆平均分成16份，再拆拼成长方形，从而推出圆面积公式。教学这一内容时，我放手让学生操作，鼓励用不同方式，教师再让小组汇报探索的成果：生1：我们组把圆平均分成8份，然后拼成一个
类似的长方形，发现长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的S=πr2。生2：我们组是把圆等分成16份，然后拼成一个长方形，也发现……生3：我们组进行了这两个组的实验，还发现了另一个规律：前者的长成波浪线，后者变直了一点，等分越多，长方形的长越像线段……生4：我们组把圆等分成16份，拼成了一个三角形，也得出了圆的面积……创设这样的交流平台，不仅增加了师生间、生生间的多向信息交流，还促使学生的思维火花产生碰撞，在探索规律中学会参与、学会合作、学会选择、学会创新。
此外，在课堂教学中千万不要忽视那些弱势群体。在教学过程中，要经常给他们创设条件，让他们解决一些显而易见、容易解决的问题。如果他产回答对了或只答对了一部分，要及时给予鼓励，让他们也体验到成功的乐趣，让他们也“动”起来。这样，连这些弱势群体也能带着兴趣参与课堂教学，这样的课堂才能百花齐放、生机盎然！
3 互动——让学生在自主、合作中探究
数学教学是教师教、学生学、师生共同能与相互配全的一个双边的脑力劳动过程。师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。只有注重师生双边“互动”，才能提高教学效率，获取最佳教学效果。这就要求教师在教学过程中要为学生创设自主、合作的空间，让学生无拘无束地进行思考、交流、探究。
例如：教学“简单的统计”时，多媒体课件演示某交通要道十字路口“2分钟经过的各种车辆”，让学生尝试统计各种车辆数。由于各种车辆多，而且车辆类型也多，尝试统计时，学生虽全力投入，但还是手忙脚乱，统计结果各不相同。统计时间短而车辆数量多，怎么办？同学们讨论后一致认为应进行“合作”。怎样进行“合作”呢？同学们又忙开了：选择合作伙伴，伙伴间进行分工，商讨统计方法。第二次再进行统计时，大家忙而不乱。2分钟后，大家进行总汇、反馈和交流。同学们在合作中学会了简单统计方法，每一个同学都为合作成功而兴奋不已。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像涉入百花盛开的花园到处都能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意，学习的这种境界能使学习者产生无穷的乐趣。
总之，数学课堂是师生之间、生生之间交往互动的课堂，是学生思维训练的课堂，是自主、探究、合作、交流的课堂。因此，数学课堂教学应把学习的主动权交给学生，充分调动学生的自主能动性，尽量给学生提供自我学习的机会，让学生积极参与到教学的每一个过程，让全体学生充分地“动”起来，自主地学习，自觉地探索，自由地发展，让我们的课堂更精彩，更有魅力。