英语教学中语音知识内容缺失的调查及改进
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随着当今全球化进程的不断推进和对复合型人才的需求逐年增加，中国人学习英语的热情空前高涨。同时社会各用人单位对英语能力也有了新的要求，除了诵读、书写、翻译能力，他们也很看重口语表达能力。而语音方面的教学恰恰是我国当前英语教学的薄弱环节，它也成为提高学生英语综合应用能力的瓶颈。因此，在英语教学中急需解决语音知识内容缺失的问题。
一、英语教学中语音知识内容缺失的调查
学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。
1.教学中语音教学知识缺失
目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。
2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响
学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。
3.学生对英语学习缺乏热情
机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。
4.汉语方言干扰英语语音教学
不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至连普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。
二、英语教学中语音知识内容缺失的改进
为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。
1.重视语音教学的系统性
英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。
2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学
笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。
3.加强对语音细节问题的教学
通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。
4.精挑细选练习内容，改进教学模式
除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。
5.加强语音实战训练
笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。
笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的认识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。
参考文献
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