新课程下小学语文如何培养学生的质疑

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【摘要】在教学中要想富有成效地培养学生的质疑能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于质疑、敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。

【关键词】学生质疑 能力 培养

新课程对学生思维创新能力特别重视，培养学生的思维创新能力的最有效的手段就是培养学生质疑。因为质疑是思维的精华，创造始于提问，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。实践证明，质疑作为一种学习能力，必须在相应的学习生活中反复实践运用才能形成。因此，在教学中，我们必须提供大量的实践机会，让学生知其然还要知其所以然。

1 创造良好的氛围，让学生敢于质疑

要使学生在课堂上敢于质疑，首先教师要努力创设“和谐的情境”，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。还要帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情地鼓励，积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，课堂上常常会出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生仍没在放弃机会，仍举着手，一旦这个学生的发言出了一点问题，有这些学生更是急不可待，手越举越高，甚至站起来：“我来，我来”的要求。此时，发言的学生往往感到一种课堂压力而失去自信，甚至在以后很长一段时间都缺乏信心，不敢举手回答问题，这不利于学生的成长。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

另外，课堂上学生产生不同意见时，作为教师要给学生充足的时间，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。如学习《美丽的小兴安岭》时，有的学生问，树木为什么是抽出新的枝条，而不是长出来？问题一提出，学生们积极地思考起来，有的说，“枝条是长长的，不像叶子，一下就出来了”。马上有学生说，“不对，枝条是长长的，用抽出就让我们感觉到了枝条生长的过程，就像我们拔剑一样。”在学生们争论的整个过程中，教师只是鼓励地微笑着，看着听着学生毫无顾虑地大胆发表各自意见，到最后，才肯定了学生的意见。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于自我发现，表现自我，逐渐具有独立思考的能力和强烈的问题意识。

2 培养学生质疑兴趣，让学生乐于质疑

我们的学生个个聪明，教师应以学生质疑为突破口，捕捉一闪即逝的智慧火花，甚至是“灵感”，及时肯定，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。

小学生年龄小，知识有限，思想单纯，有时，学生的问题只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小动作或一闪即逝的眼神。教师要理解学生的情感和想法。如教《小壁虎借尾巴》一课，学生问：为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？教师鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。还有学生问：“蝇子”是什么？是不是苍蝇？这些问题这是学生缺乏有关知识，教师可提供有关信息，并告诉学生可查词典，提示了学生解决问题的方法。

有的问题和学生平时生活有密切关系，教师可组织学生讨论，从旁点拨，启发引导。如教《小蝌蚪找妈妈》时，先布置学生回家观察小蝌蚪，因为春天来了，田里小蝌蚪很多，上课时学生提出：“小蝌蚪为什么要找妈妈呢？它怎么连自己的妈妈都不认识？”教师及时将问题交给学生讨论，引导学生联系平时所看到的，认真读读有关内容想想。通过讨论，学生明白了：小蝌蚪和妈妈长得完全不一样。并知道了小蝌蚪变成青蛙这一过程。教师把学生的问题作交给大家讨论，认真观察过的学生就能很快找到问题并能回答，老师再不时地给予表扬，不时给予赞许地目光，学生自然产生一种浓重的成就感。以后也愿提问，也会注重观察。

3 授以质疑的方法，让学生勤于质疑

培养学生的质疑能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题，善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如《燕子》一课最后一节有一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”

提问时，老师可先将句子读一遍，接着说：“几痕细线，细线一般用‘几根’‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字。学生通过平时听询，可从教师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。

另外，学生在读书过程中，会遇到一些不懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，一般可有以下方法：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑；课文重点处引疑。学生了解了这些方法，就能提高提问技巧，善于质疑。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的质疑能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于质疑、敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。

【参考文献】

《义务教育语文课程标准》2011年北京师范大学版