基于CD10教育理念的工业设计专业教学改革实践
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摘要：文章基于cd10教育理念，以专业导论课的教学改革实践为例，对I业设计专业的课程体系的设置、实践教学体系的构建和教学组织形式的创新等方面的教学改革进行讨论，以期对我国工业设计专业本科应用型人才培养提供借鉴。
关键词： CD10
工业设计专业
一、引言
工业设计教育从1919年德国建立包豪斯设计学校开始算起，至今已有90多年的历史。我国真正意义上的工业设计教育从始于20世纪80年代，起步于90年代，21世纪开始走进成熟期，但与国外相比尚有较大差距，存在不少弊端：
课程设置不合理，过于强调“跨学科、综合”的知识，盲目强调造型基础、专业基础、专业设计三段式的教学形式，课程之间缺乏内在联系，学生所学知识不成体系；教学内容重“学”而轻“术”，缺少创造性思维培养和实践技能训练，教学组织形式刻板，往往局限于课堂和学校，学生缺乏实战磨练，理论基础扎实而实践能力差；教学效果评估缺乏必要的纲要和标准，教学随意性较高。
随着时代的发展，社会对工业设计人才提出了更高的要求，要求人才既具有较广泛的一般性知识基础，又在专业知识上具有较深的理解能力和独到见解，即所谓的T型人才。如何在给定时间内培养知识、能力和素质协调发展的创新型人才，使之具备在现代社会赖以生存和发展的团队协作精神、交流沟通能力和创新能力，已成为中国高等工程教育的改革热点。为此，必须从课程体系、教学理念和教学组织形式等方面做出重大变革。麻省理工学院联合几所高校开发的全新工程教育理念和实施体系——CDIO工程教育模式，对高校教育与工程实践关系进行重构——在继续加强基础理论学习的基础上，向关注生产实践回归体现了现代工程师应具备的从构思到运作的全过程所必须拥有的基本能力，为教学改革提供了参考。
我校立足广东地区，于2010年开始引人CDIO理念的教学改革，以探讨应用型人才的培养。为一年级新生增加了专业导论课，通过构建课程体系、实践教学体系，改革教学组织形式，加强课程标准的制定，使新生及早建立起对工业设计的初步概念，进而不断完善相应的知识、技能，通过由浅入深的一系列设计实践，最终成为行业认可的专业人才。
二、教学改革的内容
CDIO强调让学生以主动的、实践的及课程之间有机联系的方式进行学习，目的是以尽可能接近实际的项目为载体，结合专业核心课程的教学，使学生获取知识(自主学习)、共享知识(团队合作)、应用知识(解决问题)、总结知识(技术创新)、传播知识(沟通交流)。工业设计专业坚持基础理论教学与实践能力训练相结合，与生产开发紧密结合，组织全体同学共同参与项目化教学。
工业设计专业通过一系列项目，循序渐进培养学生的设计能力，专业导论课是构成这个项目体系的重要一环。以相关课程群为基础，构建二级项目，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机的结合起来，如图1所示，主要培养学生综合应用相关课程知识的能力。
在此基础上，按照设计基础能力、产品改良设计能力、产品开发设计能力的目标构建实践教学体系，明确课程的实践能力培养目标和项目设置。并经过讨论制订了详细的基于CDIO的课程教学大纲，提出课程应达到的目标，并对学生的团队合作能力、资料收集与整理能力、方案构思能力、设计表达能力等进行评估。
三、教学改革的具体实践
在传统教学中，更注重知识的基础性，往往同一内容在不同课程中重复讲授，浪费了宝贵的课时。工业设计系借鉴CDlO教育理念，根据毕业生追踪获得的信息，确立了该专业学生应具备的知识、能力和态度，并进一步明确课程与这些知识、能力和态度的关系，以构建更加合理的课程体系。以项目为主导，各门课程围绕项目实施过程中所需的知识和能力培养，分别进行有针对性地教学，可以形成一个立体的课程体系，让学生学习更有效，目的性更强。
(一)课程体系的构建
根据学生的学习成长过程，按由浅入深、由基础到专业的顺序，将工业设计专业的课程分为专业导论一一设计基础一一产品改良设计一一产品开发设计一一综合设计五个层次。整个课程体系的教学着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体的工程项目的知识内容。将相对容易理解、可深可浅的家居产品设计引人到专业导论课中，与企业合作开发，帮助新生了解专业和工作岗位，创造一个多样化的平台。经过逐步深入的设计研究，培养学生综合应用知识的能力和分析、解决问题的能力。
学生的学习和成长是分阶段逐步的，不同时期的学习和能力培养应有不同的要求。
在基于课程体系基础上，进行专业课程的组织，使学生尽可能早地接触设计，熟悉设计，加深对专业的认识。
(二)实践教学
实践教学能增强学生对理论的感性认识，培养其动手能力和解决问题的能力。工业设计系结合CDIO能力大纲中对学生能力的描述与要求，在低年级设置家居产品设计的实践课题，主要针对学生的团队合作、职业道德、资料收集、发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力培养。在多门课程关系处理上，单门课开设小的项目支撑能力培养的需要，多门课程共同组成课程群，完成对综合能力的培养。
在对能力培养进行分析的基础上，设计了科学的实践教学体系，确立以项目为中心组织理论教学的原则。专业导论课的内容分为三部分：参观调研、设计实践、总结交流。在参观调研中加强对专业的认识和对流行的把握，在设计实践中使学生认识产品开发的系统及全过程，在总结交流中对学生的设计表达、资料整理等资料进行培养。
(三)具体课程实践案例
CDIO教育理念下的教学改革不仅体现在课程体系的设计和整体的教学实施上，还体现在具体课程的教学实践中。下面结合《工业设计专业导论》详细介绍CDIO教育理念的工程项目教学法的教学实践。
工程项目教学法就是通过实施结合了工程对象和背景的项目，达到教学目标的方法。它改变了以往的教学组织形式：由教师主体变为学生主导，由课本为中心变为项目为中心，理论知识不求全，但求“实用”，课程教学不求全面但求“关联”。
在专业导论课程开设过程中，将同一学期的课程设计成一个立体的体系，共同完成从构思、设计、实现和运作四个方面进行的学生能力培养：《素描》进行形体研究与分析，为专业导论课的项目设计打基础，专业导论课以“发现物之美，发现生活之美”为主题，将美好的形态转化为设计或发现生活中之所需，进行设计。
教学中通过提供参考资料，快题小设计引导学生了解专业。例如通过对座椅进行高度、深度的估计和实际测量，介绍人机工程学知识，使之关注尺寸和比例问题。通过参观宜家家居、万菱广场精品批发城、工业设计周等，开拓学生眼界，使他们对专业加深认识，坚定信心。以培养学生获得知识的能力为主要目的，采用多种形式的教学组织，促进学生对设计和专业的了解。如结合“省长杯”项目的进行，及时分享项目中的一些经验和设计，如市场调查、项目的优化、团队的合作等。
(四)教学改革的效果
在已经实施CDlO改革的2010级工业设计班，学生的知识获得能力、问题分析能力、团队合作能力、动手能力和设计表达能力都在其中获得提高。例如：有的同学专门为“工业设计专业CDlO教学改革成功汇报展”制作了班级的作品展短片，形象展示了同学们的风采；有的同学则结合自己特长，参加了电子协会，设计并制作出能够灵活飞行的飞机模型；有的同学在参观了万菱精品市场后自己设计并制作了精巧的单车模型。诸如此类的学生课外学习探讨大大激发了学生的创作热情，为课内的教学提供了支持。
对比往届工业设计专业学生在二年级下学期才开始接触专业设计课程，实施CDlO教学改革的201 0级工业设计班，经过专业导论课程的学习，加深了对专业和课程的学习认识，班上掀起了一股设计的热潮，设计思维更加活跃。在经过不到一年的学习中，形成了一批具有较高创新能力的作品，在第十四届校园科技文化节的CDIO教学改革成果展中还受到媒体关注，在TVS今日一线中被报道。
四、改革所取得的经验
(一)课程设置强调多课程共同支撑，“做中学”使课程体系更立体
将同学期的课程进行“关联”，更有利于学生主动学习和实践_有助于创立一种认知环境，使学生更深刻地理解工程原理。第一学期的探索，有选择性的进行素描和导论课之间的直接关联，通过素描课进行海螺生姜进行形体研究与分析，支撑专业导论课的项目设计。避免了以前的就素描论素描，由高考的应试素描过渡到设计素描，使不同层次的学生都有收获。
(二)改革传统教学模式，提高授课效率
传统的工业设计教育以板书、讲解为主，改革中完善了工作室建设，课堂教学注重启发学生，引导同学讨论，通过课题形式训练学生加深理解。推广使用头脑风暴法，注重学生创造思维的培养，有利于学生加深学习的深度和广度，提高学生的自信心，激发他们的创造力，找到学习的动力和方向，使其获得一种为了设计而不是完成作业而学习的能力。从而大大提高了学生的自主学习能力和教师的授课效果。学生心得中这样写道：“跟09的师兄交流，他们普遍认为课程进展比较缓慢，一年级基本上接触不到实际的设计，而我们每个同学在第一学期都完成了一个调研报告，一个小专题设计，这学期还接触到跟生产直接相关的设计。”
(三)以专利申请为龙头，大大提高学生的专业自信心
一个专业的发展，有赖于一批有说服力的成果和有影响力的人才，“国家专利”的申请不但有效地保护了设计的著作权，而且可以直接转化为生产力，经济因素的刺激将大大提高学生对专业的热爱。虽然过去一年的改革实践，改革班的同学并未单独取得国家专利，但是参与教师或者高年级学生的专利项目的设计大大激发了学生的自信心，加强了学生对产业的了解。
(四)利用团队力量，激发学生潜能
设计需要氛围，潜能需要激发。教学改革中强调团队合作，“头脑风暴法”大大激发了个人的潜能。学生心得中写道：“在老师的提供的学习、实践方法指导下，团队合作项目的调研、讨论、汇报，让我发现了自己原来也很有创意，能解决很多问题，很有成就感。”
在短短一年半的教学改革实践中，笔者曾多次带学生外出参观、调研，并积极参与设计大赛，大大激发了学生的创造热情。通过设计项目的开展，加深了学生对专业的认识和学习的兴趣。未来的教学改革要在同专业的不同年级间建立更深的联系，以高年级带动低年级，并深入开展跨专业合作，将工业设计落到实处，摆脱纯粹的造型设计，加强学生自我学习能力，切实提高学生的综合工程能力。