指导有效预习,提高物理教学效率

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预习是学生学习活动的第一个环节。教师应重视学生的预习指导。现行教材探究活动多，有的在探究活动后才有结论，部分老师认为不用预习，或是预习不到什么东西。这还是重结论不重过程的思想。我们要根据课程标准的要求，根据教材的特点，去分析现在的学生预习要解决什么问题，能够解决什么问题，从而培养学生的能力，使预习有实效，从而提高课堂教学效率。

一、在预习中启发学生复习旧知

在学习新知时，往往都是用旧知来描述新知，学生对旧知不能记住和理解，就不能正确理解新知的内容。所以指导学生预习时，要学生找出新知中用到哪些旧知，并复习和记忆。

二、在预习中培养学生阅读能力

在物理学习中，学生阅读能力的培养是通过学生对教材的文字及图片理解来实现的，阅读能力是学生解决物理问题必须具备的基础能力。首先，指导学生从节标题看出本节要讨论的中心问题是什么；其次，再从小标题上看出是从什么方面讨论中心问题的；第三，看是用什么方法或事例来研究或说明中心问题的；第四，看通过什么作业来帮助解决中心问题，尝试求解这些作业的答案，从求解中寻找自己阅读中未解决的问题。

三、在预习中培养学生的探究能力

对于探究的活动，要从观察现象、提出问题、方法设计或改进、实验过程等方面进行预先考虑。如，在“探究斜面”的活动预习中教师指导学生思考：机械省力就费距离，这是上一节的现象，为什么还要做这个探究活动呢？为什么要计算FS和Gh？怎么去测量这四个物理量？为了使教材的结论更可信，如何对实验进行改进？

四、在预习中提高课堂教学效率

学生在老师的指导下预习，具备了学习新知的基础知识，知道了本节知识的重点、难点，提前为本节的探究活动做好准备，而且在自己已有能力的基础上解决新的问题，为在课堂上与老师、同学交流讨论准备了素材。在预习的过程中，能力逐渐提高，在自我能力的基础上收获了“跳一跳”能得到的“桃子”。教师在课堂上要充分了解学生的预习效果，对学生预习取得的成果给予充分的肯定，针对学生实际组织学生探究和讨论，指导学生通过师生、生生讨论完成在外部条件帮助下的“跳一跳”。学生有成功感，学习热情会得到激励，课堂上要讨论的问题又不多，学生会感觉到学习不太累，印象更深刻，理解和记忆效果都会好。

总体考虑，每节课中，新的知识和探究活动也就是两三个点，但要掌握这几点需要的铺垫和辅助知识较多，这些铺垫和辅助知识绝大多数都能通过学生自主学习而完成，只要教师给予较为细致的指导并在课堂教学中对学生的预习成绩给予充分肯定，并在学生预习的基础上组织学生的学习活动，学生就会感觉到预习的必要性，尝到预习的甜头，就会对预习越来越有兴趣，良性循环建立了，预习的目标就会实现，学生的自主学习能力就会不断提高，课堂教学效率就会越来越高。