今天我还学生“自主”了吗

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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”笔者一直认为自己有着这样的理念，并一直为之努力实践着。可是上了《麻雀》之后，才意识到自己只是在“挂羊头卖狗肉”罢了，之后对“自主学习”进行深刻的思考、分析并总结出如下观点。

一、更新教学理念

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些理念老师们都是熟知的，可是“了解”和“更新”是不同的概念，“更新”理念要求教师以新理念作为自己教学实践的理论依据。

不久前我上了《麻雀》一课，文本所表达的是老麻雀为了保护小麻雀所表现出的爱，那份爱强大、无畏、可敬……第一次试教时，我把这份“爱”放到了最后揭示。可是第一次试教失败了，学生的状态不对。下课后，我问学生：“你们觉得哪里让你们难以接受？”学生说其实他们在上课之前都知道这是老麻雀对小麻雀的爱，可是老师为什么要在最后才说出来呢？还以为自己理解错了呢，上课都不敢举手了。学生被我的故弄玄虚搞迷糊了，我明白了我没有还学生“自”。

那天上公开课，我在教学进行到10分钟时就问学生：“‘一种强大的力量’，如果用一个字来概括你认为是什么？”全班学生毫不犹豫地说：“爱！”我再让学生深入读课文找句子或词语，体会“爱是 ”，从而深刻地领悟那份爱的真谛是什么，这才是这节课他们要在文字与思想的碰撞中要领悟的,而不是仅仅为了肤浅地揭示“这是爱”。

许多听课老师也十分愕然，认为把“爱”字揭示得太早了，应当放在最后再讲出来。他们和当初的我一样，只是关注了自己的教学思路，而没有想到这是学生的天地，他们有自。细想一下，从一年级到四年级，他们学了多少有关“爱”的文章，如果连这一点他们都不知道，那才是教学的大败笔。

二、提升教学素养

曾听说这样一件真实的事情，某老师上大型公开课《江雪》，上课伊始就问学生：“你们对这首诗有什么了解？”一个学生站起来说：“我知道诗人所垂钓的江是湘江。”这位老师一时不知要说什么……其实他也不知道这条江就是湘江。有时我们在备课时不敢给学生太多的自主空间，也是怕出现“意外”，自己不能处理好，怕自己的形象受到损害。

于■老师说过：“语文教育质量说到底是语文老师的质量。要造就合格的、优秀的语文老师，必须下工夫提高老师的素质。”给学生自主，老师一定要有博大精深的学识，这样课堂才能碰撞出一朵朵耀眼的思维火花，这样的课堂才是高质量的。老师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育技巧的奥秘，才能赢得属于你和学生的那一片艳阳天。

三、结合教材实际

现行的人教版教材从三年级开始将课文分为精读、略读、选读三类。这三类课文从文学的角度来说一般是文质兼美的好作品，可是既然编者把它们分为三类课文，就是希望我们区别对待。可是如何区分呢？

我听过许多老师上略读课文或选读课文，大多是“精雕细刻”，特别是在公开课上，有许多老师把自己对文本的理解深度淋漓尽致地向学生展示，似乎唯有此，才能展示老师的高水平。殊不知课堂不是老师的，而是学生的。

我上的《麻雀》是选读课文，这一课的教学让学生思考的就是“爱是 ”，并且说说为什么会有这样的想法。课堂上精彩纷呈：有的说爱是勇气；有的说爱是可以战胜一切的；有的说爱可以创造奇迹……学生的个性解读写满了整块黑板。原来放手可以这样美丽。

我们要给学生的是“渔”，而非“鱼”。所以，精读课文就要用“扶放”结合的方法来教学，略读课文就是以“放”为主来教学，至于选读课文一定要让学生完全自主地学习，当然这要在教给学生学习的方法之后。

四、重构教学设计

为了更好地促进学生的成长，我们要重构教学设计，从学生的角度出发，思考的不再是自己如何教学，而是如何促进学生有效地自主学习。

首先，要认真钻研教材，而不是仔细分析《教师教学用书》中的内容。钻研教材，就是要静下心来认真读一读文本，研究文本，理清思路，寻找教学的支撑点，形成自己教学的风格和特色。在小语界，这些特级教师的课都十分精彩，原因就是他们融入了自己的思想，而不是看教师教学用书而获得的。

如果有需要，还要阅读相关资料、书籍，让自己做好最充分的准备，做到有备无患。我听了黄吉鸿校长执教的《游子吟》，课后，他开了一个讲座。他说为了上好古诗词课，从2009年暑假开始便研读了有关这方面的书籍，花了三四个月的时间。并且，这首只有30个字的《游子吟》，他竟写出了两千多字的文本解读。这样的老师上出来的课，能不吸引人吗？

其次，要了解学生的学习基础，这是十分关键的，因为学生的知识和情感体验绝不是“空中楼阁”。教学中学生是“活生生的人”，他们有个体差异性。同一个文本，在不同的班级进行教学，方法也一定不同。说到底，课堂是因为学生而精彩。蒋军晶老师执教《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文，用“你觉得凤辣子是怎样一个人”引领全文，学生对“凤辣子”的认识从片面到理性，诠释得真实、精彩。课后，蒋老师说：“课前我接触了十几个学生，就‘凤辣子’是怎样一个人让他们谈谈初读的体会，结果发现他们的看法大多是‘泼辣、热情、细心、关心林黛玉’……这堂课我就在学生的真实水平基础上教学，从浅表逐步深入，由错误走向正确，提升、丰富学生对‘凤辣子’这个人物的认识。”

再次，老师要有前瞻性的眼光，预设学生可能出现的情况，思考自己将怎样处理，做好导向的准备。有些老师，为了还学生自主，学生的回答或提出来的问题偏离教学目标太远，已没有研究的价值了，可是老师仍跟着学生走，结果教学目标没有完成。我们要知道，自主不是天马行空地乱讲、异想天开地胡说，自主不等于放任。

五、关注教学过程

1.自主朗读时间

成功的阅读课不是讲出来的，也不是写出来的，其实是读出来的。学生在朗读的时候，从视觉到听觉，全身心地投入到文本中去，这样会促使学生深入领会词语的含义和文章的情感，让学生身临其境，领悟意境，发展语言能力。其实，学生自主朗读的过程是对文本进行吸收、加工、创造的过程。学生在自主朗读之后，才会有自己的疑问、收获，这才是个性化的解读。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”课堂上，少说点，多给学生读书的时间。

2.自主思考时间

我曾听过许多公开课，在40分钟的时间里，老师安排的教学内容相当“丰盛”。40分钟里，我这个听课老师手中的笔都来不及记录上课的内容。下课后，有些听课老师说这节课上得十分成功，教学设计新颖，课堂气氛活跃。可我不喜欢这样的课，甚至觉得有些不真实。在家常课中，也常见这样的老师，提出一个问题之后，马上就问学生：“有谁来回答？”学生没有思考，哪来的答案呀！在40分钟的时间里不要为了所谓的“高效”就不给学生自主思考的时间。李镇西曾说：“学生的心灵被牢牢地套上精神枷锁，哪有半点创造的精神空间可言？”学生有了自主思考的时间，就会试着自己去体会和揣摩文本的文字和意境，从而获得对课文的个性化理解，提出不同的看法和见解，这样才能从根本上提高学生的语文能力。

3.自主解读文本

现在的小学生中，尤其是中、高年段的学生中，有许多人手中有一些参考资料、参考答案。对他们来说这是上课时很有用的法宝，他们知道老师要的是这样的答案，他们可以不用思考就能得到表扬，何乐而不为。语文课堂要的是“一千个哈姆雷特”，我们要张扬个性的、自主的语文天地。因而，我们对学生个性化的解读文本要表示由衷的尊重或表扬，这些参考资料、参考答案将没有立足之地。

《学会生存》一书中有这样一句话：“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学应确立“以学生为本”的教育理念，站在学生终身发展的角度去思量，培养学生自主学习能力。让我们抛开居高临下的姿态，全体蹲下身来，和孩子们一同成长！

[参 考 文 献]

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]李镇西.民主与教育[M].成都：四川少年儿童出版社，2004.