再谈初中英语教学中的听力训练
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中图分类号: G633.41文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0130-02
笔者在《谈初中英语教学中的听力训练》一文中就目前初中英语教学中的听力训练问题,从训练方法,操作过程等环节上作了叙述。但如何使这些方法得以有效的运作,取得实效,笔者从多年的教学实践中,深深体会到,作为教师,还必须从以下几方面反复提高认识,认真研究学生的认知规律,灵活组织训练结构与过程,不断提高听力训练的实效,从而推进学生听说读写能力的全面提高。
1 切实提高对加强听力训练重要性认识
人们对语言的学习,都是由“听”开始的。由听而说、而识、而读、而写,如此循环往复,不断提高,获得运用语言的能力。先天性失聪的儿童必然失语,就是获得语言能力的人一旦失聪也往往失语。由聋而哑的过程说明了“听”对于语言学习的重要性。
但学生学习英语,又不可能像学习母语一样去经历一个自然的发展过程。一是不可能有学习母语那样的生活环境或语言环境;二是不可能用那么长的时间去任其自然发展。而是要以母语为工具。按照英语的特点及学习规律,进行有目的有计划地训练,使共尽快获得运用英语的能力。在这些训练中“听”不仅首当其冲而且贯穿始终。所以,作为教师,对英语的听力训练必须引起高度的重视。
有一种观点认为,学生学习运用英语的能力如何,在检测中是以书面表达为主,将来多数人的实际运用主要的也不是口头表达,以此轻视听力训练而放松口语练习,认为只要抓住了书面训练就可以提高英语水平。这种观点,首先是错误的。语言作为一种交际工具,书面表达的固然重要,但面对“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的要求,面对改革开放的客观环境,口头表达已显示出越来越不可忽视的重要性。如果仅仅为了应付考试,那就更有悖于教育的初衷,远离素质教育的基本要求。其次,这种观点又是片面的,文字作为传达信息的符号不是一种僵死的符号,而是有声有韵有情有景的活的图像。如果离开了其中的声韵情景,剩下的只是字母的排列与堆砌,那样的书面训练是不可能取得成效的,顶多只能是机械地摹仿和刻板的重复。语言能力应是听说读写诸种能力的有机组合,综合作用。听要会意,说要达意,读要附意――面对书面符号首先附以明确的意义才能朗朗上口,而写则是把回响在耳边的声音讯号和脑中的情景记录为书面符号。所以,仅仅着眼于“笔头”,去训练书面表达能力是不可能奏效的。英语交际能力是英语听说读写能力的综合表现,对初学者而言,听力训练,更具有特殊意义,因此,必须以此为切人点,促进学生综合运用能力的全面提高。
2 根据学习过程的认知规律,注意调动学生积极的心理因素,增强听力训练的实效
学习外语的一个最重要的认识过程就是记忆,对语言文字的音形义都需要记忆,很多时候还是机械的。只有通过准确的记忆,学生才可能做到听其言、会其意、知其形,从而提高运用语言的能力。听,作为学习语言的先导,一开始就必须按照认识规律,有目的地、科学地培养学生的记忆能力。按照信息处理学的理论,记忆的过程是信息输入、编码、储存和检索(提取)的过程,依次分为感觉记忆,短时记忆和长时记忆,它们的关系可表示为下图。
对于这一记忆过程,首先要注意的是信息在感觉记忆阶段是未受注意的,未经选择的;经过注意和被选择后,无关信息就被淘汰;其次由短时记忆进入长时记忆必须经过复述和强化,否则将很快被遗忘:再其次,回忆时要从长时记忆中提取出来,回到短时记忆,若提不出来就意味着被湮灭在记忆中。
根据这样的记忆规律,就需灵活运用“随意听”和“注意听”两种手段,不断提高听力。“随意听”意在营造浓厚的英语氛围,以充分的信息反复刺激学生的感觉器官,增加感觉记忆的内容,引起学生的注意,供其选择;而且当获得短时记忆后,又随时帮助其反复强化,进入长时记忆;并对长时记忆的音形义经常提取,进而形成习惯性的语言能力。“注意听”则侧重在帮助学生选择和促进学生进行有针对性的反复和回忆。在具体运用中,还要特别注意以下几点。
第一,学生对信息输入后的感觉记忆是无注意的,其选择的量和注意的程度往往决定于兴趣。所以在听力训练中,引趣是十分重要的,而引趣的核心在于会意,会意才叫听懂,听懂才会有趣。所以在具体训练过程中,教师不能只满足于热热闹闹的英语氛围,而要围绕训练的中心,营造适当的情景,借助诸如挂图、实物、简笔画、形体等多种辅助手段,紧密结合学生的生活实际,如天气、朋友、家庭作业情况、班组活动、情趣爱好等,反复训练使其会意,引导摹仿,获得一定的听说能力。
创造条件,引导学生广泛参与英语交流。首先要鼓励学生敢说、敢问、敢答,使英语从一开始就有学生说(如教师培养的值日生报告)。有说就有听,一人说,众人听,众人听,众人说,互相听,说得多,必然听得多,强烈地反复输入信息。必然大量增加学生的感觉记忆,同时也会大大提高选择和注意程度,达到提高学生听说能力的目的。
融洽的师生关系是激发学生兴趣、增强学生注意力的重要条件。“亲其师,信其道”,学生能否“亲其师”,关键在于教师。首先教师要注意营造一种轻松愉快的课堂气氛,一首英语歌,一个英语小故事,课前与学生简单的英语交谈,都可以把学生引入跃跃欲试的境地。教学中,要设法消除学生羞于开口的畏难情绪,多鼓励、多引导,淡化谈话中的语法错误,逐渐摆脱一切拘束,摹仿外国人的语音、语调、手势、表情以及整个说话姿态,使师与生、教与学真正融为一体,不仅学生对信息的选择和注意大大增强,而且作为对短时记忆的反复和对长时记忆的回忆也都能高效率地融于其中,这样的听力训练才可能是高效率的,教学过程也才能是高效率的。
第二,从记忆过程看,无论是在感觉记忆阶段的选择和适意,还是短时记忆中的复述和长时记忆中的回忆(即提取),都有其明确的目的和鲜明的针对性。这需要充分发挥教师的主导作用,引导学生沿着正确的思维方向,把握学习的重点,提高训练的实效。为此,要落实两方面的工作。首先要紧密围绕教学重点,合理安排训练程序,灵活交替使用“注意听”和“随意听”等手段落实训练内容。对于学生必须掌握的知识要点、语法、句型等则要通过录音、范读、领读及学生表演操练等多种形式,指导学生有目的地去选择、反复和回忆,这都是“注意听”的内容。而“随意听”除了烘托气氛,创造语言情景而外,也要伴随教学主题的要求和节奏,对学生的选择,注意回忆的内容进行各种趣味的变异流,增加对学生记忆强度的刺激,对其反映出的某些错误给以辩析,使“随意听”时时伴随着主旋律、服务于主旋律。其次,兴趣虽然是直接动力,但要使学生的兴趣持久和提高还要进行坚持不懈的培养与教育。所以,在听力训练中要结合学习内容,不断学生进行学习目的教育,开发其非智力因素,特别是对于难点内容和相对后进的学生,帮他们渡过难关,和全体学生一道同步前进,使学生群体始终保持浓厚的兴趣和高涨的热情,学习的良好效果也就是必然结果了。
3 灵活安排训练的结构与过程
听力训练是一个长期的过程,又是伴随着说读写等能力同步增加的,不可能一蹴而就,教师必须站在统观全局的高度上,把握住每一阶段的中心与要求,适度适量,层层推进。这中间,时时注意到如下几个方面的结合,对把握训练层次,优化教学结构是十分重要的。
第一是“奇”与“趣”的结合。学生刚进入初中,对初中的众多学习内容既新奇又向往。尤其对英语,新奇中夹杂着羡慕,学习欲望十分强烈,这些是施教的好时机。化“奇”为“趣”重要的是“会”。这时,教师千万不能因学生对英语一无所知而回避英语,把英语课变成用汉语讲英文的呆板场面。而应该以母语为桥梁营造必将可能浓烈的英语环境,抓住学生的“奇”,教会他们一些日常用语,尽管是机械的摹仿,尽管其中不乏不准不当之处,也要坚持。只有如此,才可能为用英语组织教学、营造语言环境打下基础,也才能为“随意听”的训练提供条件。更重要的是,学生学会一些语句,能听懂一些浯句,能应用一些语句(尽管是摹仿),就能促成他们由“奇”而“趣”的转换,变成学习的直接动力。当然,随着学习内容的加深,知识的积累和能力的提高,“奇”的内容不断改变、歌曲、故事、实物情景、学生中发生的许多事情,都可以变为听力和其他能力训练的内容。
第二是听力训练与说读写等诸种能力训练的结合。美国知名的教育心理学家奥苏伯尔指出,人类之所以能够进行有意义的学习,就是因为新知识和它原有的知识结构中的某些相关的概念相互发生了影响,并由于所学的新材料和原有的知识结构之间的相互作用的结果,使得新旧材料产生了同化作用,而形成了一个更进一步的认知结构,学习的过程就是新旧知识的同化过程。对语言而言,听说读写四种能力都是效果的具体表现形式,但听又毕竟是说和写的先导,在教学过程中应予以特殊的关注。听力训练不可能脱离其他能力的训练而单独存在,这就要求教师根据教学目标的要求,着眼于新旧知识的同化,突破重点,全面安排,使教学过程成为紧凑和谐的统一体,帮助学生不断形成更进一步的认知结构。
第三是“注意听”和“随意听”的结合。“注意听”是教师有目的有计划安排的训练内容,是在有限的词汇范围内,以准确的发音,适当的节奏,正确的语调,对学生进行的带有明确要求的训练,不但要求学生听懂不同音的特点,而且还得反馈别人懂得的语流和书面符号。显然,“注意听”反映了教学的主要内容和基本要求是学生获得知识,形成能力的主渠道。但若仅限于此,教学过程必然单调枯燥,主渠道也不能畅通,所以还需要“随意听”的配合与烘托。学生从“注意听”获得的知识与能力为“随意听”打下了基础,“注意听”的效果又在于随意听”中获得检验。在学习过程中,学生最感兴趣的是学了英语能派上用场。在对话、猜迷、游戏、比赛等活动中,能否用彼此都能听懂的英语流完成活动,这一切都取决于教师训练学生注意听的成效。这些丰富的有成效的“随意听”反过来又直接巩固与发展已取得的成效,使“注意听”的内容和形成又可能上升到更高级更深入的层次。更重要的是,通过“注意听”和“随意听”两种训练方式的互相结合,互相促进,就可能使学生较快地通过母语这座桥梁,达到用英语直接思维与交际的理想状态。
语言是交际工具,语言的交际能力最终体现在听说读写等多种交际方式的综合运用上。初中生以其好奇心重,摹仿力强,精力旺盛,记忆得快等特点为学习外语提供了良好的条件。教师只要顺应学生心理发展的规律,采取科学的方法,注意听力训练,注意听说读写的有机结合,坚持不懈、持之以恒,是可以在帮助学生获得英语交际能力的过程中有所作为的。