创建人文环境 以人育人
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人文是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。集中体现在重视人，尊重人，关心人，爱护人。
“人文环境”就是人文加环境，也就是打上文化烙印、渗透人文精神的生活环境。它以直观和感人的形式影响人们的行为方式、社会情绪与心理状态，使得人们生活于其中，能够感受到其中的美好，其中的善良和关照，其中的召唤和推力。营造人文环境是实现课改新理念最形象、最广阔的空间。
我认为一所好的学校，是能培养出好的品德习惯、积极的人生态度，较为宽阔的知识面和浓厚学习兴趣，以及性格开朗、能与人合作的学生的学校。学校建设的核心在于形成一种精神文化，它是一种更为内在的东西。
教育本身所需要的是奉献、爱心、耐心。教师要教书育人、为人师表，那么教师的素质、个人道德行为与健康的心态就尤为重要，因为教师所承担的特殊角色及其工作是教育道德性的具体体现。所以打造一支积极向上的教师群体，培养教师的人文素质，创建良好文化校园，是我们追求的办学目标。
一、科研先行，品牌、高效
作为一个学校的管理者，需要由科学发展观做引导，不能仅靠数量、规模取胜、更不能靠拔高宣传，而是要靠用
心做教育，做出内涵、做出品位、做出口碑来。这些年来，我们一直在市、区专家的帮助下，进行科学研究，就是想通过科研，促进每一位教师科学育人，使每一位教师具有鲜明的教育价值观、鲜明的育人立场和明确的道德目标。
中央教科所所长朱小蔓说过：“教育价值观在于按照一定的教育尺度来衡量办学效能。这种尺度就是育人，它着眼于学生的长远发展，着眼于学生的均衡发展和应‘世’能力培养。育人才是教育品牌的根本标识。”所以，每学期我校都聘请专家顾问团到校对教师进行指导、培训，通过听课研讨、问题研究以及在与教师诊断中发现的问题进行有针对性地辅导、讲座，引领教师不断学习、不断反思、不断总结。在专家的引领下，教师学会结合教育教学实际去研究问题、解决问题，用科学的理论指导教育教学工作，引导广大教师以课题为抓手，在新课改理念指导下，不断提高对课程改革的认识，关注课堂、关注学生、关注质量。
目前我校有北京师范大学专家指导的攀登英语实验――培养学生口语交际能力的研究；有首都师范大学专家指导的中英交互电子白板――现代信息技术与学科整合提高课堂教学实效性研究；有市品德教研员指导的品德学科德育实效性研究；有我校独立立项的区级重点课题――有效促进学困生发展实践研究以及语文阅读与实践等课题研究。
我们要在一切细节上用心考虑如何使学生获得均衡发展，考虑各个学科的教学质量，考虑每个学科如何渗透价值观和整体育人。
我们希望培养的学生是具有良好道德素养、健全人格以及良好心态和与人友好相处的品质；是那种在十年、二十年之后依然能立足社会、服务社会的人。
因此，学校打品牌就一定要和科研相结合，加强科研，加强理性思考。通过科研不断积累和反思，进而创造和提炼思想，靠一点一滴用心去做，进而办出特色、创出品牌。
二、人文素质，成长、智慧
人文是在大环境下的人与人交流习惯而形成的一种环境,素质是个人或整个民族的科学、道德及体质的综合水平，成长在多数情况下指个人身体及心理等方面全方位的积极发展和提高。
人文是影响个人素质和成长的环境因素，也是主要因素。但个人素质和成长不仅取决于人文环境，也取决于个人在精神方面的探索与实践。时代对教师的发展不断提出新的期待、新的要求，自主成长型教师是教育全民化、信心化、终身化、学习化的内在呼唤。
我们鼓励教师在研究中学习，在工作中学习，在实践中学习，为解决难题而学习，然后在工作中去成长，学习使教师更有能力解决难题，得到鼓励后就更有兴趣再去学习，这样就形成一个良性的循环。在探索中，我们重视教师的职业认同、情感、态度和价值观，重视激发教师的热情、意识体验、以及教师自身成长的价值追求与生活体验的过程，关注教师自身专业成长的要求。
实践证明，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师素质的提高，很难有学生素质的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的研究精神，就很难有学生主动研究的精神。教师的成长与发展直接决定学校的教育质量。因此，促进教师专业发展，提升教师素质，是课堂教学质量的重要保障。为此我校开展了“学会教育”的校本培训，引导全体教师充分利用参与研究与实践的有利时机,不断自觉地加强对新课标、先进教育科学理论方法以及现代教育技术的学习，理论联系实际，在实践中改革创新。
我校围绕学会教育的主题,引导教师做到“三学”：即学会学习、学会实践、学会交流。并力求使他们懂得为什么要这样做。学校进一步加大了校本教研工作，规划时间、地点、主讲人，明确每一个参与者的任务及责任，全面将教研工作落到实处。如：我校开展的教师论坛活动，教师们结合自己在教学中、管理上取得的点滴收获进行交流，实现教育方法的有效沟通。学校一切研究从教师和学生实际出发，从课堂出发，加强课题组的教学研究，创设互帮互学的研讨氛围，尝试开展“学科联动”的教育活动，科研型教学课堂充分展现，力求从实践中来，到实践中去，充分利用好每月单周进行的课题组活动，实现教师共同研讨提升的氛围。
个体的素质得到提高，身体及心理得到成长后，会影响整个区域的人文环境得到良性改善，从而使学生在这个得到改善的整体人文环境下受益，逐渐形
环境和个人素质及师生成长的良性发展。
三、创师工程，信念、名师
一个教师成长主要是三个要素，第一个要素是在一定的专业化标准构成下的专业化水准；第二个要素是成就动机和对教师职业的信念，也就是教师对自己能否成为一个好的教师的信心；第三个要素是健康的，保障着教师个人奋发向上、相互鼓励与欣赏的组织文化。
学校注重教师队伍培养，注重骨干和青年教师素质提升，启动“青蓝教师培养”工程，我们将教师队伍划分三个层次：一是具有丰富经验的教师；二是具有一定经验的教师；三是刚刚接触教育教学工作的教师。针对这三个不同层次的教师，我们采取了不同的方法进行“帮、促、创”工作。
“帮”是指帮助那些没有教学经验的新教师尽快入门。学校引导他们爱自己的岗位、爱自己的学生、爱所从事的事业,并能遵循学校九字要求即稳下来、钻进去、做出来。对青年教师我们提出跨好五个台阶达到提高业务素质的目的。即对、懂、通、透、精。通过专家指导、学校培训、个人努力三个层面，使新教师尽快成为一名合格教师
“促”是指让那些在有一定教学经验的教师能够再进一步。学校通过结对子等拜师学艺等培养青年骨干教师，学校注重教师教学基本功的锤炼，通过开展教学研讨、教学评优、骨干引路、青年亮相等展示汇报促进教师相互交流，通过年级教研、同组备课评课、学校校本研究以及请教研员听课指导等方式达到提高青年教师业务素质。
“创”是为那些有个人教学风格的教师创造自我发展的舞台。我们对具备一定教学水平的教师，给他们展示的机会，聘请教研员担当师傅，请专家指导，创造条件让他们参加骨干培训，走出去学习，参加全国、市级、区级教学研讨，提高教师素质。学校出资选派骨干教师出国学习培训，提高教师专业化水平。
通过这样的培养机智，这些年我校培养出以张鹏为代表的全国优秀教师和市级骨干教师；以唐欣、郭立君等为代表的区级骨干教师，形成学校市、区、校三级骨干梯队，他们的影响和带动促进学校教师整体素质的提升，同时也推进学校文化建设。
总之，创建人文环境，我们把“教师”这个软件作为其中的一大重点，以此锤炼教师素质，打造学校品牌，提升学校办学水平，形成良好的校园文化和人文环境。