关注学生提高小学数学教学

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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-086-01

针对教师自身要有专业成长的理念和意识，学习教师专业发展的理论，建立专业责任感。力求寻找最适合自己的课堂教学的有效方法，提升自己的教学质量，培养自身的敬业精神。在有效的教学活动中教师和学生是参与活动的两个重要要素。我在日常工作中从四方面关注学生。

一、关注学生差异

教学中教师要尊重学生的个别差异，充分了解学生的客观条件的基础上根据学生的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，使暂时落后的学生能够在教师、同学的指导和帮助下尽快赶上来。不要把学生不能达到的要求强加给学生。教师在教学活动中的方法，要围绕着一切为了学生的发展。

作为教师我深深地体会到教数学的困难之处，有时总是埋怨学生太笨了，接受能力太差了，有的学生很难教会，上课的心情不好。现在我积极学习新的教学理念，课上对待学生热情、热心、耐心、幽默多给学生鼓励和支持，对学习困难的学生不加于指斥，多关心、多辅导，对个别学生不要过高的要求。

案例一

我教的二年级学生陈建伟，在一年级时对看图写算式的题不能理解，每次用一双困惑地眼睛盯着题目，下课紧张地看着我怕我把他留下来，他坐在位置上低着头，眉头锁着，我赶紧下来，他会充满期待的问我：“老师我能回家吗？”我肯定的回答他能，就因为他认为自己放学能回家，在我的课上他能积极的回答他知道和理解的问题。上了二年级我把一年级他曾经不会做的题给他做，他顽皮笑着对我说：“这题我会了，好简单呕！”是的他会了，他只是比其他同学晚一点，他不笨慢慢来他会发展得很好的。

二、关注学生的生活经验

学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：

1、学生具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。

2、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。

对于第二点，是需要教师重点调理的内容，在某种程度上讲，将对能否实现有效教学起决定性的作用。调理的结果就是要使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学。在教学中，学生的一切活动只有指向教学内容才能“有效”，因此，判断教学是否有效，我们往往朴素地从学生的情绪反映来察验。

学生的主动、积极、愉快是有效教学的基础和重要条件，在课上就发现有些学生有时表现得非常积极、主动、愉快，有时积极性下降，反思这和我平时的引导、调理有关，为了能在教学中使学生能积极配合，多设计一些学生能获得成功感的教学环节，多从学生的生活经验出发设计练习，增强学生的学习兴趣。

案例二

一年级“九减几”的一课时，课上了大半学生就有点坐不住了，好象疲惫不堪的样子，这时我及时把9个桃拿走了5个的例题改为画一棵大的桃树在黑板上，以说故事的情景来教学，提问学生谁看过动画片《西游记》。一下全体学生手举得高高的，有些学生怕我看不见他还站到凳子上，争先恐后的说：“我看过、我看过……”。孩子们开心的谈论着孙悟空，有的学生说到孙悟空偷桃的事，我就及时的引导学生看黑板，并用幽默的语调告知同学们今天孙悟空要来偷我们班种的桃子，小朋友们看好了，我用黑板擦擦去了5个桃，让学生列式表示现在树上还有几个桃，全班同学个个都写对了，并且能准确说出，9表示原来树上的桃，5表示孙悟空偷走的桃，减号表示被偷了，4表示树上现在剩下的。原来学生都是很活跃、都很主动、都很积极，接受知识也很快，我看到了学生的聪明、活泼、自信。

三、关注学生学习错误

小学生错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是他们最朴实的思想、最真实的暴露。学生产生的错误有其自身的价值，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“亮点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，助其迈向成功的道路，使错误转化为有效的教学资源。

案例三

在“小数的除法”的教学过程中，我从学生的现实学习中选取错例，让学生在“产生错误――发现错误――质疑错误――纠正错误”的过程中学习新知，如的知识背景、思维方式、情感体验等原因，学习中难免会出现各种各样的错误。错：计算38.5÷5.6（学生尝试练习）。结果大部分学生是错误的，有的同学得出的商是68.75，有的同学得出的商是0.6875，有的同学得出的商是0.06875。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？学生积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：1、误用小数乘法方法确定小数点的位置。2、除数扩大，被除数没有扩大。3、除数扩大，被除数缩小了。学生说明商是错误的；验算5.6×0.6875≠38.5说明商是错误的。紧接着，我再带着学生分析，讨论、交流、思辨，找出了正确的商，他们的眼里被欣喜、自信和成功充溢着。

四、关注学生交流活动

俗话说：理不辩不明。对一个数学问题进行争辩，正反两方进行思维的激烈碰撞，智慧的火花、创造的意识在辩论中闪现，学生们在接受“头脑风暴”的洗礼，从而引导学生进行独立思考、求异创新，体现出不同的思维方式和思维品质，这样的学习方式往往会对他们的成长起到至关重要的作用。

通过学生互相指导、共同观察，让学生在与同伴亲密的接触中，体验合作学习带给自己的快乐，便于把每一个学生的学习潜能充分调动起来，发挥他们应有的能力，实现同桌间取长补短，真正达到共同提高的目的，让交流合作学习从形式走向实质，让学生在交流合作学习的活动中，经历不同的价值体验，各自享受成功的乐趣，实现对知识建构的完善与升华，较好地落实有效的教学。

参考文献：

[1]陈铁. 巧用“错误”资源. 小学教学改革与实验报[N]，2005-12-26，（51）.

[2]傅颂九.一枝一叶总关情―小学数学教学情感探析[J] .教学月刊，2006，（4上）13-14.