民主教育的“四项原则”与实践教学
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摘要：民主教育在全国各地的呼声越来越高，当下就业招聘过程中，对教师在课堂上的表现的评价很大程度上取决于学生参与课堂的积极性与表现自我的热情，课堂已不再是老师一个人的舞台，作为一名师范生，对民主教育的探索具有非常重大的意义。
【中图分类号】G42
一、研究背景
民主教育在日常班级管理过程中，有着不可替代的作用。石中英老师在《教育哲学》这本书中，关于民主与教育的论述中提到“教育民主化的四项原则”，就教育民主化作为一种“改革行动或过程” [1]进行了较为详细的阐述，我受石老师启发，结合假期的教育见习，就民主教育和班级管理做了一些浅薄的思考。
二、研究内容
（一）平等原则
李镇西老师在《民主与教育》这本书中提出民主教育的实质是尊重――对自己和他人的尊重。民主教育意味着让学生懂得并在行动上做到自尊与尊重他人的统一，权利与义务的统一。
只有学生能够感知到这种被尊重，感知到平等，并产生随之而来的自信与愉悦，在健康情绪与大胆实践的良性循环下，才能做到前文提到的自尊与尊重他人、权利与义务的统一。这种尊重和平等在主要体现在师生关系和生生关系上。
从师生关系上看，“杜威认为， 在民主学校里， 教学不能只按教师或其他少数人的意志来组织， 而应成为合作活动， 有师生的共同参与。”[2] “受教育者的积极参与，他们的兴趣、思考和理解都是必要的。”[3]我则更为看重思想上的平等。由于老师掌握了较为扎实的专业知识、拥有了较为丰富的人生阅历，而学生由于心智发育不成熟，在诸多问题的解决能力上和老师有较大的差距；再加上长期的授课经历让老师容易形成习惯性的强制性思维，师生关系在思维层面也就此失去了平衡。而这种不平等的关系也往往能够得到师生之间的默许。所以在实践教学中，老师在保证自身基本教学权威的情况下，要有意识的培养师生在思维上的平等意识，给学生的思维以发挥的空间。
从生生关系看，教师在日常的班级管理过程中，要同时给予不同的学生以同样的成功机会或可能。在实践过程中，要注意将平等原则看成是相对平等，而不是绝对平等，这就要求教师将平等原则视为一个需要不断调整，适应实际发展的弹性原则，而不是一成不变的规章制度。
（二）参与原则
石中英先生提到“更多的参与，可以降低决策的认识论风险。参与原则的提出，其目的也是为了限制过于集中的教育权力，防止教育权力的腐败、腐化或异化。”
在班级管理中，我们通过参与原则，可以有效解决个人理性的局限性以及思维的片面性，同时也有利于培养班级成员共同管理班级的责任感，使班级的发展真正做到保证最广大同学的根本利益，即“满足绝大多数人的教育利益诉求”。
参与原则包括的不仅仅是学生，也包括学生的家长。家庭教育和学校教育对学生都有着无法替代的作用。应该建立一个较为畅通的沟通平台，使双方的教育理念达到基本统一，这样才能使学生在一个较为健康、稳定的体系下成长。
（三）自主原则
自主原则中，我较为看重的是要充分保证学校的自主性。学校作为教育公共机构，不应该也不能够依附或屈从于任何一种社会势力，学校应当作为一个独立的社会组织，拥有明确的权力，履行相应的义务。只有在这种环境体系下，实践教学的开展才能不偏不倚，枝繁叶茂。
然而在实践教学的过程中，自主性的培养很可能会由于学校管理层理性意识的缺失而误入歧途，成为脱离于社会之外的纯利益集团。所以在实践教学的过程中，要注重自由和理性的发展平衡，使教学的发展始终处于动态平衡之中，在自由和理性的沃土上茁壮成长。
（四）宽容原则
联合国教科文组织申明[4]：“宽容教育和尊重他人的教育作为民主的必要条件，应该被视为一项综合性的持久的事业。价值观特别的是宽容思想不能作为狭义的教学内容加以对待；如果想把事先确定的、不易被人接受的价值观强加于人，那么这种想法最终会使他们遭到否定，因为只有被个人自由选择的价值观才有意义。因此，学校至多能为一些日常的宽容实践提供方便，具体办法是帮助学生考虑他人的观点，以及诸如鼓励就一些道德难题或需要作出伦理选择的情况展开讨论等。”
这对教师的教学管理能力提出了更高的要求。申明要求教师不应当将宽容作为“狭义的教学内容”对待，就是要求教师不能将宽容当做书本知识“填鸭式”的灌输，而是需要在符合事实条件的情况下给学生以适当的引导，在面对一些实际问题时，提供思考的方向与角度，让学生在实践思考中形成良好的品性，教师也应当鼓励和保护学生多样性思维的发展，不要为了追求片面的管理需要而扼杀了学生的质疑精神和探索本能。
三、总结
民主教育在我国的发展还有许多阻力，但实为教育模式发展不可逆转的必然趋势。作为一名大学生应该以发展的眼光看待问题，现阶段应努力学习相关理论知识，明确教育的指导思想，形成科学的民主观念，在未来的教育过程中，创造出民主气氛浓厚的班集体。
参考文献：
[1]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：268
[2]王红霞.自由、民主与教育的关系――杜威教育哲学的精髓[J].天津市教科院学报.2006，2：55-58
[3] 赵祥麟， 王承绪. 杜威教育论著选[C].上海： 华东师范大学出版社，1981.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].华东师范大学比较教育研究所译，教育科学出版社.1996：108